基于Jigsawreading模式的初中英語教學設計

周晶晶

【摘要】Jigsaw Reading模式作為一種有效的合作學習方式，它能降低閱讀難度，激發興趣，培養學生的語言交際能力，使學生成為一名積極且具有批判思維的讀者。本文基于該模式進行教學設計，探索其促進閱讀教學的有效途徑。

【關鍵詞】Jigsaw reading模式 閱讀教學設計

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0102-01

一、引言

Jigsaw Reading模式又稱為“切塊拼接法”， 是美國社會心理學家Elliot Aronson及其學生于20世紀70年代提出的基于研究的合作學習策略。拼圖式閱讀模式將閱讀任務分割、學生分組、任務分割到個人。利用信息溝（information gap）促使學習者為獲取信息與他人進行交際和合作。本文以仁愛版初中英語九年級上冊Unit 5 China and the World Topic1 Section C的閱讀教學設計為例，探索在初中英語教學中開展以讀促寫活動。

二、教學設計過程

步驟一、拼圖閱讀 （Jigsaw Reading）

基本組（Home group）

1.建立基本組，明確分工任務。教師根據“組內異質，組間同質”的原則將學生分成10個基本組，每組4人。四名成員各選擇一個閱讀段落。

設計意圖：教師讓學習水平相近的學生在同一組，使同組每個學生都能協同參與討論。

2.略讀并寫下段落大意。

設計意圖：在jigsaw reading時，每個學生拿到的是課文某一段落，閱讀內容減少了，難度降低了，學生心理上容易接受。學生先自己獨立閱讀所選部分，為專家組內討論做準備。

專家組（Expert group）

1.重組成專家組。讓每一小組閱讀相同段落的學生組成新的專家組。

2.討論同一段落大意。

設計意圖：拿到同一段落的學生組成一個新的專家組，在專家組中，每個學生閱讀的雖然都是同一個段落，但是對于段落大意的理解和概述各有不同，有利于學生相互學習。

3.細讀。各專家組內成員細讀同一段落，并合作填寫圖表中屬于他們的閱讀段落的信息。在討論過程中，如果學生無法解決問題，教師可以給出閱讀指導。

設計意圖：仔細閱讀能培養學生查找信息、理解語言的能力。相互交流有利于激活學生的英語思維，聽取別人的意見，能更好地完成閱讀任務，培養團隊精神。

4.分析關鍵句。完成分析關鍵句結構的閱讀任務，共同劃出并討論。

設計意圖：分析關鍵句有利于學生深入理解文章內容，讓學生分享自己的想法從其他組員的發言中獲得新的靈感，從而收到不斷啟發，拓展語用綜合發展空間，并最終匯到jigsaw group共同完成最后的閱讀拼圖。

拼圖組（Jigsaw group）

1.重組成拼圖組。專家組討論結束后，學生回到原基本組，即現在的拼圖組。學生充分利用閱讀材料的信息差把自己負責的部分講解給其他組員聽，并幫組其他組員完成表格。

2.組內互助分析段落。拼圖組中，每一組員依次輪流為其他組員講解自己負責的自然段的大意和難句，并回答其他組員提出的問題。

設計意圖：在重組的拼圖組中，組員間存在著信息差，他們必須通過交流獲取對方信息，完成閱讀任務，最大程度上要求每位學生都參與到閱讀中來，做一名積極的讀者。

3.評價。學生經過基本組—專家組—拼圖組的學習過程后，教師要求每個小組把閱讀的若干個部分拼起來，就像拼圖一樣組成一篇完整的文章，并說出拼排的理由。

設計意圖：教師通過還原文章進一步指導學生梳理理解閱讀材料的結構和邏輯關系。

步驟二、讀后討論

拼圖組內討論，回答問題，表達觀點。

如何理解“He who has never been to the Great Wall is not a true man”？

設計意圖：引導學生從閱讀過渡到發表個人觀點，通過回答問題表達對課文的理解，鼓勵學生勇于表達自己的觀點，培養學生的批判性思維，成為一名具有批判性思維的讀者。

三、結束語

Jigsaw reading為枯燥的閱讀文本注入娛樂性和啟發性，能讓被動的閱讀活動轉變成學生的主動積極參與，體現了“少教多學”的教學要求。但在教學實施過程中，教師應當注意根據學生的能力和興趣，選擇難度適中、內容生動有趣的閱讀文本，閱讀的任務最好是開放式的。在分組時，應當注意座位排列方式，讓學生分清如何變換小組，討論時要建立小組傾聽規則。同時注意在討論后教師要進行反饋。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]袁赟.Jigsaw： A Way to Establish Collaboration in Group Work[J]. 英語學習，2018.