依托課本，讀寫結合

張艷秀

【摘要】筆者借助名班主任工作室平臺，在本校“海潤生命”特色課程的引領下，在年級開展了基于“實踐共同體”的“海洋文化”建設。通過年級文化建設活動，修煉海洋之心，鑄就海洋之力，揚起海洋之帆；培養學生博大包容、崇尚力量、勇于探索的海洋情懷與品質，收到了良好的德育成效。

【關鍵詞】海潤生命 海洋文化 特色德育

【基金項目】廣西職業教育教學改革項目《中職學校會計專業“三位一體”校企合作實訓模式的實踐探索》項目。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0090-02

引言

根據相關實踐表明，將讀寫結合應用到小學語文教學過程中是完全符合當前教學趨勢的，且應用效果較好。但是隨著經濟社會的不斷發展，新課改的不斷深入，教師的教育教學理念也在不斷轉變，如何提升小學生的讀寫能力已成為當前小學語文教學中亟待解決的重要問題。基于此，本文首先闡述了小學語文讀寫結合的重要意義，而后分析了當前小學語文讀寫結合教學現狀，針對其中存在問題提出了幾點小學語文讀寫能力提高策略。

1.讀寫結合在小學語文教學中的意義

在小學語文教學過程中應用讀寫結合對于提升學生分析、創造思維有明顯積極作用。學生在課文閱讀過程中，會自動對當前文章整體結構以及作者個人思想進行整體分析。所以在日常學習過程中，可適當增加閱讀量，進而有效提高學生的分析思維。當學生形成良好的閱讀習慣后，就會積累大量的閱讀材料，進而產生寫作創造動力，而后再利用寫作學習有效培養其創新思維，提高其學習創造力。所以，在小學語文教學過程中應用讀寫結合，不僅可有效提高學生的分析、創造能力，還可幫助教師在符合新課改要求的前提下提升教學質量，達成教學目標。

2.當前小學語文教學中讀寫結合現狀

讀寫結合在語文教學中已經應用多年，但是隨著新課改的不斷深入，讀寫結合的教學模式也逐漸發生了轉變。不僅如此，由于教師教學經驗[1]。理解能力存在較大差異，導致當前小學語文教學中的讀寫結合存在諸多問題，具體表現為以下兩點：

2.1機械練寫

根據相關調查發現，大多數小學教師都多多少少存在讀寫訓練意識，但是在實踐教學過程中卻將教學形式作為了教學中間，使得讀寫過程中的設計要素成為對立面。如果當前學習內容是人物描寫文章，那么就只是要求學生機械的模仿人物描寫，如果當前學習內容是景色描寫文章，就讓學生機械的模仿景色描寫，并將此種教學方式稱之為“讀寫結合”。但實際上，此種教學方式并沒有告訴學生“這么寫好在哪兒？”“怎么寫會更好”等，在教學過程中，不管是閱讀方式還是表達方式，教師都不能做到正確引導，導致讀寫結合效率變差。

2.2讀寫分離

雖然當前很多小學語文教師都可以認識到讀寫結合的重要意義。但是當前在實踐教學過程中，仍有多數教師出現讀寫分離現象。究其原因，主要是教師在教學過程中沒有明確閱讀與寫作課之間的相互關系，不能實現讀寫結合，反而將其看作兩個獨立課程。不僅如此，在閱讀課教學過程中，教師過于強調自身看法與相關閱讀技巧，完全忽略了讀寫結合；在寫作課教學過程中，教師也完全認識不到閱讀拓展的重要意義，進而導致讀寫結合應用效果不盡人意。

3.“依托課本，讀寫結合”——小學語文讀寫能力提高策略

3.1讀前寫作，以寫輔讀

為了更好的提升讀寫結合質量，可以在閱讀前進行寫作。而閱讀前寫作目的有兩個：①練習寫作；②深化閱讀。在閱讀教學開始之前，可以寫作題目提前告訴學生，讓其進行自主發揮，完成寫作。在寫作完成后教師可以觀察當前學生寫作文章來了解當前學生的寫作水平、閱讀層次。在教學過程中針對不同學生存在的不同問題進行有效指導，對于一些理解存在偏差的學生，應及時引導其進行修正；對于自身見解獨到的學生應及時給予肯定，并對其寫作文章進行表揚。此種教學效率不僅可有效提高學生的寫作積極性，還可有效提升課堂教學質量。

比如在人教版三年級下冊《她是我的朋友》教學開始前，可以布置下“我最好的朋友”這一寫作主題，讓學生進行自由發揮。在寫作過程中，學生自身情緒會被帶動起來，為后續閱讀學習埋下伏筆，使學生更為深入的了解作者思想感情。但是在讀前寫作過程中必須要遵循以下原則：首先，文章內容必須要凸顯自身觀點。在讀前寫作過程中教師不應對整體文章結構等進行過分要求，而是要讓同學在寫作過程中表達自身看法 ，在閱讀教學開始前告訴學生題目，讓學生通過題目進行自由發揮，進而有效鼓勵學生表達自身想法，有效練習寫作。其次，要針對學生寫作思維進行有效培養。讀前寫作可有效培養學生寫作思維，由于沒有某一具體文章參照，學生在拿到寫作題目后第一反應是將自身已學知識與當前題目進行融合，形成自身寫作思維，進而更好的達到思路創新。

3.2依托教材，以讀促寫

以讀促寫簡單來說就是加大閱讀量，在日常語文學習中利用閱讀實現熟讀成誦。在小學語文教學過程中，教師應引導學生進行自主閱讀，幫助學生理解文章含義，領會當前文章主旨，了解作者中心情感，進而為其后續寫作奠定良好基礎。

比如在人教版三年級下冊《畫楊桃》教學過程中，教師可以首先布置自主閱讀任務，引導學生在閱讀中進行思考，在思考中進行體會，引導學生對文中“楊桃”特點進行觀察，體會作者是如何將自己畫楊桃的細節進行描寫的。在學生了解當前作者寫作手法后，學習作者在文章寫作過程中的優勢與技巧，當學生進行自主寫作時可以將寫作思路、寫作技巧應用到自己寫作過程中，將自身想法與相關技巧、思路進行有效結合，雖然一些同學可能在表達過程中效果較差，但教師必須要端正自身教學態度，耐心引導學生，在教學過程中不斷應用讀寫結合教學模式，長期下來，學生必定可以做到熟能生巧。隨著閱讀量的不斷增加，學生的個人思維也在不斷拓展，寫作能力也會明顯提高，寫作質量也會有效提升。

所以，在實際教學過程中，教師應適當引導學生將進行自主閱讀，通過自主閱讀，對學生個人的觀察能力、語言分析能力進行有效培養，進而更好的幫助學生在閱讀中找到適合自身的寫作方式與構思方向，提升個人寫作質量。

3.3讀后寫作，以寫練讀

在實際學習過程中，閱讀效率會對最終寫作質量造成直接影響。因此，在寫作過程中必須要明確閱讀的重要意義，在寫作教學中應用讀寫結合，具體應從以下幾個方面作為入手點：首先，讀后仿寫。由于小學生的個人認知、思想深度較為欠缺，對于一些寫作技巧無法完全掌握，仿寫可以為其提供一種生動形象的寫作方式[2]。在此過程中教師應對當前讀物進行有效分類，通過多種讀物讓學生了解各種寫作技巧。其次，課后續寫。比如六年級上冊《窮人》中的最后一句“你瞧，他們在這里啦。”課文到這就戛然而止，給學生留下了很大的想象空間，教師可以讓學生對其后續故事進行續寫，進而更好的達到以讀促寫的最初目的，提高讀與寫的契合程度。最后是讀后改寫。簡單來說就是以原有文章為基礎，依照自身想法對其進行整體改變，進行重新創作。與上述兩種方式不同，不管是仿寫還是續寫都是對文章本來內容的一個延續，而改寫是完全打破常規的，不僅是學生寫作素養的直接體現，更是考驗學生創新能力的有效方式。在改寫過程中，教師應鼓勵學生結合實際，大膽想象，進而更好的保障學生寫作觀點的鮮明性。

結束語

總而言之，在小學語文教學過程中存在著大量有待發掘的素材，教師在教學過程中要想達到讀寫結合的最初目的，就必須要學會利用教材資源，創新教學模式，真正將讀寫結合運用到實際教學環節中 。

參考文獻：

[1]李登福.讀寫結合在小學高年級語文閱讀教學中的應用芻議[J].學周刊，2018（27）：127-128.

[2]李海姿.小學語文寫作教學中讀寫結合教學法的應用分析[J].中國校外教育，2018（19）：93.