淺談STEAM理念背景下農村小學科學教學

覃冰 吳厚明

STEAM教育在很多地區已成為科學教育改革的熱點，特別是在國家大力鼓勵創新創業的時代背景下，STEAM教育顯得尤為重要。時下談論STEAM教育，談的最多的是3D打印、人工智能、大數據、機器人……學校在推動STEAM教育時，多以建立各種智慧教室為主，大手筆投入，動輒幾十萬、上百萬，貧困地區的學校特別是農村學校只能望洋興嘆。

STEAM教育就一定是開展3D打印、機器人課程？發展STEAM教育就必須建立各種智慧教室嗎？不一定！筆者就STEAM理念背景下的農村小學科學教學談一談自己的認識。

時下小學教育呈現學科專業化的趨勢，各個學科的教師都不自覺地強調本學科的重要性、專業性，忽視了小學教育的基礎性和綜合性，這不利于教師自身的發展和學生能力的培養。

《義務教育小學科學課程標準》（2017版）明確提出：小學科學是一門綜合性課程，強調知識之間的相互滲透和相互聯系，注重自然世界的整體性，發揮不同知識領域的教育功能和思維培養功能，注重學習內容與已有經驗的結合、動手與動腦的結合、書本知識學習與社會實踐的結合、理解自然與解決問題的結合，著力提高學生的綜合能力。小學科學的課程性質與STEAM的教育理念有著相通之處，兩者都強調跨學科融合。這種融合不是傳統意義上的整合，而是學科知識之間的相互滲透與聯系，注重構建整體性知識，提高系統性思維能力，著力提升學生綜合運用學科知識創造性解決問題的能力。因此，教師可以將STEAM的教育理念融入日常的課堂教學中，為課堂教學注入活力。

例如，在教小學科學一年級下冊《常見的動物》時，先給學生展示生活中常見的一些動物，然后讓每個小組的學生選擇一兩種動物進行觀察，要求他們觀察結束后用自己的語言簡單介紹所觀察的動物。在課后拓展環節，要求學生進一步觀察生活中熟悉的動物，并用圖畫或文字的形式把觀察的結果記錄下來。

在學生的觀察過程中，與每個小組的學生進行交流，當他們遇到困難的時候采用談話的形式引導他們突破難點。在課堂最后的交流環節，每個小組的學生都能用自己的語言介紹所觀察的動物，雖然介紹的側重點不一樣，介紹也不是很全面，但是學生采用了多種學習方式，運用了觀察、比較物體的方法，提高了語言描述能力、歸納概括思維能力，增強了團隊合作意識。

STEAM以項目學習為主要學習方式，鼓勵學生自己設計項目，不斷發現問題，合作解決問題，從而構建自己的知識體系，培養解決問題的能力和創新能力。

小學科學是一門實踐性課程，強調做中學和學中思，如果在課堂教學中適當地采用項目主題式教學，不僅可以讓學生在真實的情境中學習，還能培養多種能力，如動手能力、合作能力、探究能力、表達能力等。

學習“簡單的機械”這一單元后，學生對一些簡單的機械和傳動有了一定的認識，在此基礎上我們設計了一個主題項目——小車滑行，要求每個小組的學生利用各種材料自行設計制作一輛小車，然后讓小車在50厘米長的傾斜木板上滑動，比一比哪個小組的小車滑行得最遠。

在這一主題項目活動過程中，學生設計制作了各式各樣的小車，比賽滑車時興致很高，感覺學習和玩一樣輕松，在玩樂中學習興趣被激發，綜合能力得到提高。

小學科學學習評價是對學生的科學素養進行綜合評價，評價內容包括科學知識、科學學習能力和探究能力，以及對科學和科學學習的情感、態度和價值觀，評價方式主要有過程性評價和終結性評價兩種。在小學科學教學中，采用較多的是終結性評價（試卷測試），也有教師采用以現場實驗操作考核為主的過程性評價和過程性評價與終結性評價相結合的評價方式。

STEAM教育評價方式有過程性評價和總結性評價兩種，參照江豐光副教授提出的三種STEAM教育情境分析，評價主要分四種：正式教育中的教室內STEAM教育評估、非正式教育中的場館STEAM教育評估、學習共同體STEAM項目評估和線上STEAM軟技能測試評估。STEAM教育評價要求給每個學生建立一份檔案，詳細記錄學生在學習過程中的各種情況，然后通過分析學生檔案中的各種數據形成學生學習的最終評價結果。這具有很強的專業性，也有很大的難度，對于普通的小學教師來說難以操作，但不能完全棄之不用。教師可以將傳統的評價方式與STEAM教育評價方式結合，嘗試進行多元化評價。

現在我們在嘗試建立學生學習檔案，采用過程性評價與終結性評價結合的方式對學生的學習進行評價。由于所帶班級多，我們采用的是建立小組學習檔案和班級學習檔案的形式，將每個班的學生分成若干學習小組，在課堂教學中記錄每個小組的各種情況如學習的參與度、學習任務的完成情況等。

在教學過程中，我們也注重收集學生學習的過程性資料，例如觀察日記、創新設計和思考方案等。這些數據以一定的比值與試卷測試成績綜合形成學生的最終學習評價。通過這種評價方式，學生學習的主動性明顯增強。

STEAM理念背景下如何結合農村小學科學教育的實際情況，整合各方資源，推動教育教學方式的轉變，實現學科教學的深度融合仍值得我們深思，我們將繼續探索新舉措，發展STEAM教育。