類(lèi)比閱讀，讓“智慧”觸手可得
——《諸葛亮的智慧》群讀類(lèi)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

華中科技大學(xué)附屬小學(xué) （430000） （執(zhí)教）

湖北武漢市教育科學(xué)研究院 （430000） 李天恩（評(píng)析）

【閱讀材料】

1.《草船借箭》（人教版第十冊(cè)）。

2.《空城計(jì)》（鄂教版第十二冊(cè)）。

3.《火燒新野》（節(jié)選自《三國(guó)演義》）。

【設(shè)計(jì)理念】

閱讀力就是學(xué)習(xí)力。實(shí)施群讀類(lèi)學(xué)，必須從讀書(shū)內(nèi)容到讀書(shū)方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥，解決“讀什么”與“怎樣讀”的問(wèn)題。本節(jié)課嘗試體現(xiàn)群讀類(lèi)學(xué)的主張，將三篇節(jié)選自經(jīng)典名著《三國(guó)演義》的文章整合成一個(gè)教學(xué)單元，圍繞一個(gè)主要問(wèn)題——“從哪里可以體會(huì)到諸葛亮的智慧？”緊扣兩篇文章的相似點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比閱讀，感悟諸葛亮的智慧，掌握文章運(yùn)用襯托來(lái)表現(xiàn)人物形象的表現(xiàn)手法。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.感悟諸葛亮的智慧，了解運(yùn)用襯托來(lái)表現(xiàn)人物形象的方法。

2.在兩篇文章的對(duì)比閱讀實(shí)踐中習(xí)得比較閱讀的策略。

3.感受名著《三國(guó)演義》的魅力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀名著的興趣。

【教學(xué)過(guò)程】

一、談話導(dǎo)入，歸納閱讀方法

1.這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)兩篇文章。兩篇文章一起學(xué)，你們能做到嗎？有什么好的建議和辦法呢？

2.回顧提煉。兩篇文章一起閱讀，要抓住它們的重難點(diǎn)，看看相似點(diǎn)，找出不同點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】開(kāi)課環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回憶已知，歸納出類(lèi)比閱讀的學(xué)習(xí)策略，用于新課的學(xué)習(xí)。這樣，讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀方法的選擇，滿足他們被認(rèn)可的心理，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，促進(jìn)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、梳理情節(jié)，觸摸閱讀主題

1.整體感知。瀏覽兩篇課文，看看課文分別講了一個(gè)什么故事，主要人物是誰(shuí)。

2.反饋。教師引導(dǎo)學(xué)生相機(jī)提取信息，出示表格：

___《草船借箭》____《__________________空城計(jì)》3天造10萬(wàn)支5000對(duì)15萬(wàn)________如期交箭___司馬懿退兵___

3.學(xué)生依據(jù)表格里的關(guān)鍵信息，試著簡(jiǎn)練地概括故事的內(nèi)容。

4.教師小結(jié)方法。梳理情節(jié)，抓住故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，就能快速地概括故事的主要內(nèi)容。

5.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比情節(jié)，感受危急。

（1）讀兩篇文章要善于發(fā)現(xiàn)它們的相似點(diǎn)。這兩個(gè)故事有什么共同點(diǎn)呢？

（2）一個(gè)是大兵壓境處境險(xiǎn)，一個(gè)是緊急造箭任務(wù)重。兩個(gè)故事一開(kāi)始就讓我們感受到形勢(shì)十分危急，結(jié)果是諸葛亮用自己的智慧化險(xiǎn)為夷。

6.小結(jié)。兩篇課文都把諸葛亮置于一個(gè)形勢(shì)十分危急的事件環(huán)境中，但諸葛亮都能化險(xiǎn)為夷，表現(xiàn)出非凡的大智慧。（板書(shū)：環(huán)境）那文章是怎樣表現(xiàn)諸葛亮智慧的？

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)有三個(gè)特點(diǎn)。一是將兩篇文章看作一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生抓住故事情節(jié)感知它們的主要內(nèi)容，提取重要信息。二是利用表格做支撐，比較兩篇文章的相似點(diǎn)，讓學(xué)生感受兩個(gè)故事中諸葛亮的危險(xiǎn)處境和用智慧化險(xiǎn)為夷的結(jié)果，自然引出問(wèn)題：“文章是怎樣表現(xiàn)諸葛亮智慧的？”這樣，引起了學(xué)生探究的欲望。三是引導(dǎo)學(xué)生初步感受環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物形象的襯托作用。

三、閱讀《空城計(jì)》，初步感受襯托手法

1.閱讀《空城計(jì)》，從文章的哪些地方你體會(huì)到諸葛亮的智慧？把相關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，并簡(jiǎn)要寫(xiě)出自己的理解。

2.學(xué)生默讀課文做批注。

3.匯報(bào)交流（預(yù)設(shè)）。

（1）

這一天，諸葛亮正和部下商量怎樣抵抗魏兵的事，忽然……魏兵分兩路向西城殺來(lái)。在這千鈞一發(fā)之時(shí)，諸葛亮卻表現(xiàn)得比往常更加鎮(zhèn)定。他對(duì)驚慌失措、面如土色的守城將士們說(shuō)……

其實(shí)，這是諸葛亮用自己的鎮(zhèn)靜來(lái)安定軍心的一計(jì)。

要點(diǎn)1：守城將士們?yōu)槭裁磿?huì)驚慌失措、面如土色？（對(duì)手強(qiáng)大；15萬(wàn)大軍壓境；西城乃彈丸小城）

要點(diǎn)2：諸葛亮是怎么做的？

要點(diǎn)3：這樣寫(xiě)有什么作用？

小結(jié)：文章借面如土色的將士們來(lái)突出諸葛亮的大智慧。（板書(shū)：將士）

（2）

司馬懿在馬上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望過(guò)去，果然看見(jiàn)諸葛亮坐在城樓上，滿臉笑容，喝酒彈琴，輕松自如，沒(méi)事人一般。司馬懿看了，心里非常疑惑，連忙下令叫軍隊(duì)向后撤退……司馬懿的兵后退了。

諸葛亮說(shuō)：“司馬懿知道我一向小心謹(jǐn)慎，絕不會(huì)冒險(xiǎn)。今天我把城門(mén)大開(kāi)，他就會(huì)懷疑我有埋伏，所以很快就撤退了。其實(shí)，我倒不是要冒險(xiǎn)，實(shí)在是不得已，才用這個(gè)辦法的。”

要點(diǎn)1：諸葛亮——“滿臉笑容”“喝酒彈琴”“輕松自如”，司馬懿——“非常疑惑”“連忙下令撤退”。

要點(diǎn)2：司馬懿為什么疑惑不前、心生畏懼而退兵？

小結(jié)：同是知己知彼的兩位高手，諸葛亮更顯得技高一籌。這是借強(qiáng)大的對(duì)手來(lái)表現(xiàn)諸葛亮的智慧。(板書(shū)——對(duì)手)

4.提煉文章表現(xiàn)手法，出示下表，引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)。

_____________________________環(huán)境_____________________________將士_____________________________對(duì)手____________________________諸葛亮（兵臨城下_ 力量懸殊）__________（驚慌失措_ 面如土色）__________（疑惑不前_ 連忙撤兵）__________（沉著冷靜_ 化險(xiǎn)為夷）__________

在強(qiáng)大的對(duì)手面前，在部下驚慌失措的情況下，諸葛亮表現(xiàn)出超出常人的鎮(zhèn)定與智慧！這里是借對(duì)手、將士們的描寫(xiě)，還有大軍壓境這一環(huán)境描寫(xiě)來(lái)突出表現(xiàn)諸葛亮的形象。這種寫(xiě)法叫什么呢？（板書(shū)：襯托）

【設(shè)計(jì)意圖】理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)寫(xiě)法統(tǒng)一在教學(xué)的全過(guò)程，是閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，也是閱讀教學(xué)的基本特點(diǎn)。此環(huán)節(jié)既引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諸葛亮的智慧，又讓他們領(lǐng)悟文章的寫(xiě)法。這一寫(xiě)法是本組文章在表現(xiàn)諸葛亮形象上的共同之處。因此，教師在本環(huán)節(jié)中注重目標(biāo)的聚焦、內(nèi)容的取舍，重點(diǎn)突出將士的襯托、對(duì)手的襯托來(lái)表現(xiàn)諸葛亮的形象，也讓學(xué)生了解什么叫襯托，為學(xué)習(xí)下一篇文章奠定基礎(chǔ)。

四、類(lèi)比閱讀《草船借箭》，進(jìn)一步領(lǐng)悟襯托手法

1.閱讀《草船借箭》，看看文章哪些地方運(yùn)用襯托的手法表現(xiàn)出諸葛亮的智慧，把相關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，說(shuō)說(shuō)襯托手法運(yùn)用的妙處。

2.小組合作探究。

3.匯報(bào)交流。

預(yù)設(shè)：

（1）

有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事，說(shuō)∶“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”諸葛亮說(shuō)∶“用弓箭最好。”……諸葛亮說(shuō)∶“只要三天。”周瑜說(shuō)∶“軍情緊急，可不能開(kāi)玩笑。”諸葛亮說(shuō)∶“怎么敢跟都督開(kāi)玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。

（周瑜的步步緊逼襯托出諸葛亮的輕松自如、胸有成竹）

（2）

這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。天還沒(méi)亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。魯肅吃驚地說(shuō)∶“如果曹兵出來(lái)，怎么辦？”諸葛亮笑著說(shuō)∶“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”

（魯肅這位朋友的擔(dān)憂更襯托了諸葛亮的運(yùn)籌帷幄、胸有成竹）

（3）

曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)∶“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”他派人去旱寨調(diào)來(lái)六千名弓弩手，到江邊支援水軍。一萬(wàn)多名弓弩手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。

（曹操的多疑襯托了諸葛亮識(shí)天識(shí)人、神機(jī)妙算）

4.橫向比較閱讀：同樣的“智慧”，同樣的襯托手法，《空城計(jì)》和《草船借箭》兩個(gè)重點(diǎn)段落在表達(dá)方式上有什么不同？

小結(jié)：《草船借箭》主要描寫(xiě)人物的語(yǔ)言，《空城計(jì)》則直接描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，不同的表達(dá)同樣讓人感受到形勢(shì)的危急。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上一環(huán)節(jié)所學(xué)的方法閱讀《草船借箭》，進(jìn)一步體會(huì)襯托的作用，教學(xué)的重點(diǎn)是結(jié)合課文弄明白什么襯托什么。其次是橫向比較閱讀兩篇課文，引導(dǎo)學(xué)生感受它們的相同之處和不同之處。這樣，學(xué)生在求同中發(fā)現(xiàn)名著都喜歡運(yùn)用襯托手法去表現(xiàn)人物形象的規(guī)律，并在求異中發(fā)現(xiàn)了不同表達(dá)方法的相同表達(dá)效果。

五、擴(kuò)展閱讀《火燒新野》，習(xí)得方法

1.這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了兩篇文章，你們有哪些收獲？

引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面談。（1）進(jìn)一步感受到諸葛亮的智慧形象；（2）了解了襯托的表現(xiàn)手法；（3）運(yùn)用比較的方法閱讀多篇文章。

2.運(yùn)用比較閱讀策略，課外閱讀《火燒新野》，進(jìn)一步去感受以襯托來(lái)表現(xiàn)人物形象的方法。鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生可以去閱讀名著《三國(guó)演義》。

【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)不僅是這節(jié)課的總結(jié)，而且是這節(jié)課的延伸。總結(jié)在于引導(dǎo)學(xué)生從人物形象、表達(dá)方法和閱讀策略三個(gè)方面進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)；延伸在于運(yùn)用所學(xué)之法去閱讀另一篇文章，甚至閱讀整本名著，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)襯托對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

【總評(píng)】

一、在組織文本時(shí)，強(qiáng)調(diào)互文性。“群讀類(lèi)學(xué)”在組織文本上，強(qiáng)調(diào)互文性。所謂互文性就是文本與文本之間的聯(lián)系要密切，也就是強(qiáng)調(diào)“類(lèi)”。“類(lèi)”要很明顯，才能突出相似點(diǎn)，才能在統(tǒng)整時(shí)便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，便于對(duì)某一知識(shí)形成完整的、全面的了解。本單元的三篇文章都運(yùn)用了襯托的手法表現(xiàn)諸葛亮的智慧，這就突出了互文性，體現(xiàn)了“類(lèi)”。

本節(jié)課在“類(lèi)”的確定上，趙老師有敏銳的、獨(dú)特的目光，很會(huì)捕捉和尋找規(guī)律。很多教師在教學(xué)這兩篇課文時(shí)，或是抓對(duì)比的寫(xiě)法，或是抓正面、側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法。而趙老師獨(dú)具慧眼，抓襯托的手法，可以說(shuō)他善于發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)發(fā)現(xiàn)的地方，使教學(xué)耳目一新。

二、在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)集中性。在“群讀類(lèi)學(xué)”的單元組織文本時(shí)，為什么要把這幾篇文章組合在一起，總有一個(gè)原因。根據(jù)這個(gè)原因可以擬定核心目標(biāo)，其他作為復(fù)習(xí)、鞏固之用的可作為一般目標(biāo)。這節(jié)課，趙老師圍繞核心目標(biāo)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，重新組合教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在感知文章整體背景下，單刀直入，抓文章中運(yùn)用襯托手法的語(yǔ)段，體會(huì)諸葛亮的形象。整個(gè)教學(xué)目標(biāo)集中，內(nèi)容單純。

三、在進(jìn)行“類(lèi)學(xué)”時(shí)，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)整性。統(tǒng)整的思路有下面兩種。一是在求同的基礎(chǔ)上求深。求同是主要的，屬于“群讀類(lèi)學(xué)”中的“類(lèi)”。《諸葛亮的智慧》一課中，兩篇文章都是一個(gè)人寫(xiě)的，都寫(xiě)的是一個(gè)人，都表現(xiàn)的是一個(gè)人的智慧。求同很容易，但如果只是求同，比較學(xué)習(xí)兩篇文章就很難達(dá)到目的。因此，必須在求同的基礎(chǔ)上求深。趙老師這節(jié)課，運(yùn)用比較法閱讀兩篇文章，引導(dǎo)學(xué)生去尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這兩篇文章都運(yùn)用了襯托的手法表現(xiàn)諸葛亮的形象。如果一篇文章這樣，就可能會(huì)有偶然性；如果多篇文章都是這樣，這就帶有規(guī)律性。同時(shí)，也讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了諸葛亮的智慧，加強(qiáng)了對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)。二是在求同的基礎(chǔ)上求異。在學(xué)生一步一步領(lǐng)悟襯托的手法在文中的作用后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將兩篇文章中運(yùn)用了襯托手法的段落進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白不同的表達(dá)方法同樣表現(xiàn)了形勢(shì)的危急。這是在同中求異，又在異中求同，使學(xué)生對(duì)表達(dá)方法及其作用有了較全面、較深刻的認(rèn)識(shí)。