論語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)之背誦訓(xùn)練

喬精一 鄭 茂

★作者通聯(lián)：四川巴中市茶壩中學(xué)；四川巴中市茶壩中學(xué)。

語(yǔ)文教學(xué)中少不了背誦訓(xùn)練這一功課，它是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)素養(yǎng)。通過(guò)這一基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生梳理、積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感和熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情懷。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展和形成是繞不開(kāi)這一必備環(huán)節(jié)的。抓好朗讀教學(xué)、完善識(shí)記背誦工作是每一位語(yǔ)文教師必須正視和落實(shí)的工作。但是，在平常的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生朗讀形式單一，學(xué)生朗讀方法呆板；學(xué)生朗讀伊始熱情高、聲音洪亮、專注力強(qiáng)；學(xué)生朗讀一定時(shí)段后熱情驟減、音量較小，似乎有氣無(wú)力，注意力不夠集中。特別是學(xué)生的背誦督查工作僵化、單調(diào)，往往是很多學(xué)生圍在科任老師周圍逐一背誦。這樣一來(lái)，此項(xiàng)工作既缺乏新意，又費(fèi)時(shí)耗力且背誦質(zhì)量大打折扣。有的教師為了強(qiáng)化背誦訓(xùn)練，不惜狠下心來(lái)，讓學(xué)生不得按時(shí)早餐，甚至勞動(dòng)懲罰、罰站懲戒，更有甚者采取罰款的狠招。我們暫且不論懲戒的合理合法，單就學(xué)生的識(shí)記效果就讓人擔(dān)憂。試想，由于受訓(xùn)練方式的影響，學(xué)生朗讀的興趣不高，迫于外部壓力學(xué)生不得不去做自己不感興趣的事。一者學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)不理想；二者識(shí)記效益呈負(fù)相關(guān)。由此極有可能誘發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的厭學(xué)情緒。當(dāng)此項(xiàng)工作在一個(gè)集體產(chǎn)生惡性循環(huán)時(shí)，科任老師的教學(xué)質(zhì)量，個(gè)體的學(xué)習(xí)成績(jī)，團(tuán)體的學(xué)業(yè)水平都會(huì)受到不同程度的影響，何況學(xué)生的未來(lái)發(fā)展也不可避免的受到不同程度的干擾。

鑒于此，筆者以自身多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，從改變訓(xùn)練模式的角度，大膽嘗試，及時(shí)跟進(jìn)、時(shí)時(shí)反思，整理了一套中學(xué)生背誦訓(xùn)練章程供同行參閱。

一、高度重視此項(xiàng)工作，把它提到與講授、閱讀、練習(xí)、考試一樣的高度。改變“識(shí)記僅為填空”的思維模式，充分認(rèn)識(shí)到背誦訓(xùn)練的基礎(chǔ)性、體驗(yàn)性、延伸性。讓背誦成為語(yǔ)文能力的基本功，讓學(xué)生在朗讀、背誦、回味的過(guò)程中享受學(xué)習(xí)帶給的愉悅。當(dāng)然少不了科任老師的示范作用和輿論導(dǎo)向、氛圍營(yíng)造。

二、不妨搞一點(diǎn)小小的刺激，當(dāng)然不能理解為物質(zhì)或金錢獎(jiǎng)勵(lì)。我的提法是，科任老師準(zhǔn)備一些有關(guān)學(xué)習(xí)的小禮品，花錢不多，費(fèi)事不大，適時(shí)送給朗讀、背誦質(zhì)量高的學(xué)生。一者激發(fā)學(xué)生背誦的積極性；二者和睦、融洽師生關(guān)系；三者讓學(xué)生充分感受到師者的人情味、親和力，老話講“親其師，信其道”。花一點(diǎn)小錢，有益師生，何樂(lè)而不為呢！值得注意的是，不僅是小禮品的準(zhǔn)備，更要看重約定和游戲規(guī)則。有時(shí)，形式優(yōu)于內(nèi)容，此點(diǎn)，科任老師一定要把握好度。“緊”學(xué)生則望而生畏，敬而遠(yuǎn)之；“松”學(xué)生則視同兒戲，稀疏平常。達(dá)不到預(yù)期的效果。需要說(shuō)明的是，“禮品”應(yīng)具有實(shí)用性，應(yīng)考慮學(xué)生是否需要，而非“禮品”的貴重與否。

三、提前布置，依時(shí)跟進(jìn)、限時(shí)督查。科任老師不僅對(duì)學(xué)周、學(xué)月、學(xué)期的背誦訓(xùn)練任務(wù)胸中有數(shù)，而且要通盤考慮，制定比較詳細(xì)的任務(wù)表冊(cè)，最好采用民主的方式廣泛征求學(xué)生意見(jiàn)，使師生充分知了自己的任務(wù)，眼中有書、口中有句、心中有底，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)、機(jī)動(dòng)的參與和應(yīng)對(duì)。接下來(lái)，科任老師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，有條不紊的開(kāi)展背誦督查工作。可分學(xué)月、期中、期末設(shè)置賽事，讓學(xué)生在一種濃郁的背誦活動(dòng)氛圍中井然有序的從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。不要忘了及時(shí)兌現(xiàn)自己的小禮品，讓小禮品充分發(fā)揮它的激勵(lì)作用。注意，是禮品而非獎(jiǎng)品；是尊重而非賞賜；是平等而非居高臨下；是賞心愉悅而非步步緊逼。當(dāng)小禮品的功能發(fā)揮到極致的時(shí)候，師生收獲的不僅僅是教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)的收官，而是師生關(guān)系的良性改善，還是學(xué)習(xí)活動(dòng)、環(huán)節(jié)的良性循環(huán)。也許，由此撬動(dòng)學(xué)生前往語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅的閘門。

四、交流朗讀方法，豐富背誦方式，完善組織形式。有了前期的準(zhǔn)備工作后，我們就該對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)。首先應(yīng)該改掉的就是過(guò)去朗讀的單一、枯燥。朗讀應(yīng)該有多種方式，盡量避免多人一腔、異口同聲的現(xiàn)象。我想，除了齊讀，還有教讀；除了用普通話通讀，還能不能用家鄉(xiāng)話、用古人的讀法讀，除了有聲讀，還能不能心讀、甚至身讀（配合肢體語(yǔ)言）；除了快讀，還能不能慢讀；除了坐著讀，還能不能站著讀，走著讀；除了在教室讀，還能不能拓展到教師以外讀……由此種種我們是可以做一番嘗試的。究其原因，我們的目的，要的是活化而非僵化，要的是過(guò)程而非結(jié)果，要的是情感體驗(yàn)而非背誦任務(wù)，要的是潛移默化而非死記硬背，要的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力而非唯一的分?jǐn)?shù)。

學(xué)生能夠靈活地朗讀、有情感的朗讀，就為背誦打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。改變過(guò)去的背誦方式顯得尤為重要。我的意見(jiàn)是，把學(xué)生分成若干小組，每組3—5人。組員之間互相督促、抽查，基礎(chǔ)背誦任務(wù)在小組內(nèi)完成，一定時(shí)間階段科任教師在班集體抽查并給予準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，以此互動(dòng)。同時(shí)，組織學(xué)生把“背”與“寫”結(jié)合。除了默寫，還可以互抽互查，仿寫、擴(kuò)寫背誦內(nèi)容，把背誦活動(dòng)向縱深推進(jìn)，使之整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一。

接下來(lái)，在關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)適時(shí)組織賽事活動(dòng)，讓學(xué)生身心愉悅地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)中在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生來(lái)組織實(shí)施，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的不僅僅是知識(shí)能力的訓(xùn)練，而是多方面多層次的能力培養(yǎng)。

最后，我們的任課教師要不時(shí)歸納、總結(jié)、反省，在實(shí)踐中豐富完善自己語(yǔ)文教學(xué)策略。