高等職業院校早期教育專業應用取向課程體系建構研究

■李洪彬 董云煥 龍 淼 李 偉 張 潔 遲觀新 杜鳳崗/泊頭職業學院

高等職業院校早期教育專業應用取向課程體系構建，對于提升早期教育專業學生所具有的專業實踐能力具有重要意義，因此，高等職業院校有必要在專業課程中強調學生應用能力的提升，并適當調整實踐課程與理論課程的比例，推動實踐課程形式的多樣化發展，從而為學生專業素養與社會崗位要求的對接奠定良好基礎。

一、在專業課程中強調應用能力的提升

在應用取向指導下，高等職業院校早期教育專業課程體系構建需要體現出以下特點：一是師范性。即針對早期教育教師需要具備的教學能力要求以及早期教育機構中容易出現的世紀問題，推動學生專業技能的提升；二是綜合性。即課程體系需要體現出對學生科學素養、人文素養發展的重視，同時需要根據早期教育改革發展方向與發展要求，推動早期教育學科與其他學科的融合；三是實踐性。即不僅需要重視提升學生的專業理論素養，而且有必要為學生提供多樣化的實踐機會；四是時代性。即課程體系需要面向未來，這要求高等職業院校能夠對早期教育領域中的前沿知識以及先進的教學理念進行整合，并滲透到課程體系建設當中。

具體而言，針對早期教育專業學生能力發展需求，高等職業院校有必要設置以下課程，并對相關能力評測指標做出完善：首先，針對早期教育專業學生基本素養的發展，高等職業院校需要設置體育課程、語文課程、思想道德修養與法律基礎課程，并要求學生能夠做到體能達標、普通話達到二級甲等以上；其次，針對早期教育專業學生英語與計算機應用能力的提升，高等職業院校需要設置計算機基礎課程、英語課程以及現代教育課程，并要求學生能夠通過英語B級考試以及計算機一級考試；再次，針對早期教育專業學生幼兒教育與護理能力的提升，高等職業院校有必要設置幼兒教育活動設計課程、幼兒衛生與保健課程、幼兒心理發展課程等，并要求學生通過早期教育指導師考試；最后，針對早期教育專業學生教學活動組織能力的提升，高等職業院校有必要設置幼兒衛生學課程、幼兒心理學課程、鋼琴與音樂理論課程、舞蹈課程、美術課程等，并要求學生通過相應的職業技能考試。

二、確保實踐課程貫穿課程體系

早期教育專業學生不僅要掌握扎實的理論，而且需要具備能夠在教育實踐中發現實際問題、解決實際問題的能力，為此，在高等職業院校早期教育專業課程體系構建過程中，需要重視適當增加實踐教學比重，并確保實踐教學活動能夠在時間、空間等方面實現貫穿。

具體而言，首先，在實踐課程量方面，在高等職業院校早期教育專業課程體系中，包括早期教育調查活動、課程見習、親子課程訓練活動以及頂崗實習等實踐課程，需要在早期教育專業課程中占有30%以上的比例；其次，在實踐課程教學時間方面，實踐課程與理論課程需要實現緊密融合，因此，高等職業院校需要針對每個學年中的理論教學內容，設置相應的實踐課程，其中，第一學年與第二學年的實踐課程以3-5周為宜，而第三學年則有必要設置為15周以上，從而更好的推動學生專業能力與工作崗位要求的對接；最后，在實踐課程形式方面，高等職業院校早期教育專業實踐課程主要包括課堂訓練、方針模擬、基地實習、專題探討與科研實踐五類。其中，課堂訓練指的是在課堂中所開展的實踐教學，這種形式使用于音樂、舞蹈、美術等教學內容，也可以運用到培養學生活動設計能力、教學方案設計能力的過程當中；二是仿真模擬。在教學大綱的指導下，高等職業院校可以通過模擬訓練任務并未學生創造良好的實訓環境，引導學生在真實的操作環境下掌握專業理論與專業技能；三是基地實習。在此方面，高等職業院校不僅可以利用校內實習基地為早期教育專業學生提供良好的實踐平臺，也可以通過與社會教育機構開展合作的方式共建校外實習基地，從而有效推動早期教育展業時間平臺的拓展；四是專題探討。即高等職業院校可以針對特定實踐項目，組織學生以小組形式進行共同參與。如，高等職業院校可以組織學生到社會早期教育機構擔任兼職教師，并針對教育實踐中容易出現的問題進行總結與探討。當特定實踐項目中的特定專題得以完結之后，則學生小組可以申請開展下一個實踐專題；最后為科研實踐。即高等職業院校要求學生在開展專題實踐的基礎上，將實踐體會或者相關成果撰寫成為課程論文、學年論文或者畢業論文，從而提升學生的科研能力，并為學生參加工作之后的科研實踐奠定良好的基礎。

參考文獻：

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