中外合作辦學專業學生特點及工作思路分析
——以武漢輕工大學為例

■高 坤／武漢輕工大學

筆者所在的武漢輕工大學近些年高度重視中外合作辦學，相繼開設了四個中外合作辦學專業，分設在四個不同的學院。這些中外合作辦學專業采取的是2+2或者3+1的辦學模式，學生需參加雅思或者德福考試，達到一定的分數，并且國內的學分績點達到一定標準才能夠出國學習。通過一年半的中外合作專業輔導員的工作以及與其他中外合作專業輔導員的日常交流，筆者認為我校中外合作專業學生有自身一些鮮明的特點，這給日常的思政工作帶來了一定的難度，引發了筆者的思考。其特點主要有以下幾點：

（1）思想相對活躍，實踐能力強。我所帶的15級釀酒工程專業的143名學生思想活躍，接觸的新鮮事物較其他學生要多，有的社會實踐活動參與意識比較強，入學后對學生會、學生社團以及院系學生干部的競選及活動表現出極大的參與熱情，并迫切希望在大學生活中有一番自己的作為。還有的同學一進校就開始在校外做兼職，提高自身的社會實踐能力。

（2）自信心不足，學業壓力較大。武漢輕工大學中外合作辦學專業在招生錄取時按照低于二本高于三本的分數線錄取，這些學生高中基礎較薄弱，進入大學后面對繁重的學習任務會導致自信心不足、學業壓力較大。長此以往就會與其他一本學生之間拉開差距，導致掛科率高。在課堂上任課教師也對他們產生“基礎差”、“管理難”等偏見，這無形中更增加了他們的心理壓力。

（3）學習愿望強烈，但學習效果不理想。我所帶的學生大多數能夠按時上課，學習成績優秀者占比較低，總體學習效果不是很好。究其原因，首先是他們學習的自覺性不夠，很大程度上仍依賴老師和家長的督促。其次是部分學生時間觀念差，不把老師的考勤當回事，自認為上課遲到一二十分鐘很正常，其次是學習方法不對，部分學生想學，但是缺乏有效的學習方法，學習找不到重點，也不懂得向老師同學請教；此外就是優越的家庭背景使他們把精力用在娛樂消費上，影響了學習。

對于那些真正立志要出國的學生來說，他們所承受的學習壓力也非常大。一方面要在短短的三年時間里學習一門新的外語——德語，并且還要通過德福考試，達到四個四的分數要求，過不了語言關就出不了國；另一方面，國外大學的淘汰率遠遠高于國內高校，他們就算是出了國還不等于就能順利學成歸國。

（4）追求個性和自我，自理能力差。通過日常的寢室衛生檢查以及學生公寓樓管工作人員的反映發現，我校中外合作辦學專業的學生宿舍衛生與其他專業相比普遍較差。大部分學生只在老師的督促以及樓管工作人員的檢查下才會整理內務。由于這些專業學費昂貴，學生家庭條件相對較好，他們的消費能力較高，更傾向于購買大量物品來裝扮自己的宿舍，體現個性和自我，但卻不擅長進行整理，對宿舍衛生要求并不在意。

針對以上中外合作辦學學生的特點，我認為應該轉變工作思路，從以下幾個方面開展工作：

（1）要建立鼓勵機制，增強他們的自信心。 在這個方面，我認為無論是輔導員還是學院的其他學生工作管理人員乃至任課老師都要拋開固有的偏見，不能總是拿他們和一本、二本的學生相比較，這樣會造成學生的自卑心理，不利于挖掘學生的潛力。作為老師，應該尊重學生，建立必要的鼓勵機制，善于發現學生的優點，積極正面地引導、教育和鼓勵學生，對每一個學生的每一點進步給予及時的肯定，使他們增強自信，激發他們努力學習的意識。

（2）加強學風教風建設，注重因材施教。針對中外合作辦學專業學生的特點，應該因材施教，既要達到培養目標的一般要求，也要注重學生的個性發展。一方面教學計劃、教學大綱、教學內容、教學方法等要根據他們的特點來設置，反映三本教育的特殊性，另一方面，中外合作辦學專業的任課老師要加強與輔導員、班主任及學生干部的溝通交流，加強學生的學風和考風建設，針對其存在的問題采取特殊的辦法及措施來加以解決，用良好的學風來帶動良好的班風、考風的形成。

（3）建立減壓機制，培養健全人格。一要建立家校溝通聯系制度，充分利用家長的作用來緩解學生學業、心理等方面的壓力。二要建立心理危機預警和處理機制。中外合作辦學專業學生易出現心理問題，作為輔導員要通過多渠道對學生開展心理健康教育并及時發現心理問題學生，且通過學校心理健康咨詢中心的專業老師解決學生的心理問題。三要建立學生的綜合素質培養機制，通過多種多樣的活動來培養學生的綜合素質和能力，在實踐中培養學生的健全人格。

（4）配強管理隊伍，開展符合中外合作辦學特點的學生活動。一要安排專職輔導員對中外合作辦學學生進行管理，作為中外合作專業的輔導員應該有留學經歷或外語能力較強，并有較強的管理經驗，熟悉合作辦學規律。二要學校國際處、外語學院以及中外合作專業所在學院聯合開展一些外語演講比賽、出國交流學習等活動，通過這些活動來激發學生的出國熱情和動力，從而激發學生奮發有為。