試論情感態度教育在歷史教學中的滲透技巧

■張彩鳳／陜西師范大學歷史文化學院

上世紀末世界上很多國家和地區在教學方面都進行了基礎教育改革的嘗試，制定了各種各樣的課程標準，但都把情感態度價值觀作為重要的課程目標。目前，我國正在進行的義務教育課程改革，教育部在2018年正式頒布的《普通高中歷史課程標準2017版》明確提出了歷史學科的五大核心素養唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。重點突出了“以人為本、以學生為本”的教育思想。這就要求授課者關注每一位學生的發展，重視學生課堂上的主體地位，改變傳統教學中學習者被動、單一的學習狀態。形成充分發揮學生的主觀能動性,讓學生成為學習的主人的現代化學習模式。

情感態度教育是學生全面發展的重要組成部分，新的歷史課程改革對于歷史教育價值的定位，重點是培養學生樹立正確的“情感態度價值觀”。然而，反思我們的歷史教學，還有許多值得關注的地方。作為一名歷史老師,如何落實這一目標,實現史實和情感態度的雙重教育。我認為可以從以下幾個方面出發。

一、環境氛圍渲染

歷史是一門非常有趣、生動的學科,通過學習歷史可以了解古今中外曾經發生過的事，讓人了解古今。然而大多數學生反映喜歡歷史，卻不喜歡上歷史課，認為歷史課堂枯燥乏味,死氣沉沉,甚至讓人昏昏欲睡的，造成這種現象的原因與中學歷史教學特點是分不開的。歷史是人類社會發展的過程，凡是在時間中發展的過程都無一例外的具有一去不再復返的性質，這就是歷史知識的過去性特征，也是歷史知識最根本的特征。我們所談論的歷史事件、人物、現象都是過去發生的，從本質上講都是歷史的陳跡。歷史不可能重演，所以我們對于歷史的學習是間接性的，相對性的。由于歷史知識相對性的特點，這就要求歷史教學應盡可能具備直觀性特點，易于讓學生接受。班級授課制課堂教學雖然是課堂的主要教育形式，但它也有某些局限。例如不利于因材施教、發揮學生的主觀能動性，培養學生德個性發展。為了補救這方面的不足，就必須在活動設計上加強與學生的互動性，積極調發學生的學習興趣。在教學設計的備課過程中教師可以從以下方面入手：

（1）制作歷史教具。根據課程需要，繪制歷史地圖、文物插圖、復制文物等等如：陶器、地圖。

（2）舉辦小型歷史知識競賽。如：文化風俗等人文常識競答。

（3）制作專題黑板報，讓學生通過動手對歷史事件能有全面的掌握。或者也可以采用角色扮演，學生表演歷史情景劇來模擬一些簡易的歷史情景。如開國大典，港澳回歸，等等。使學生有身臨其境之感，真切感受當時萬眾企盼的情景，激發學生的愛國主義熱情。

這些活動的舉辦不僅可以激發學生喜歡歷史，探索歷史的好奇心，還可以豐富課堂生活，讓學生在無形中受到情感態度的熏陶和培養正確的價值觀。適當的環境渲染對于解決目前教學中存在的教學方式單一，調動課堂氛圍，活躍學生思維有著重要的作用，也可以將情感態度價值觀很好的融合到教學環節。以＜全國抗日戰爭的開始＞為例，在高中歷史《全國抗日戰爭的開始》這一課。抗日戰爭由于是近代歷史教學中的熱點和難點，教師普遍感覺游刃有余，對相關內容也確相當熟悉；學生也比較容易調動起學習興趣，激情投入。課堂上，一張張鮮血淋漓、觸目驚心的照片的展示控訴著日軍的滔天罪行，一幕幕慷慨捐軀、血染沙場的場景鑄就了民族之魂中國精神。

那么《抗日戰爭》一課的教學對于情感態度價值觀目標的立意到底應該如何確定呢？教學的出發點就要根據課程標準和學情分析來確定。基于課程標準和學情分析，學生有能力自主完成課程標準關于基礎知識的要求，教師就沒有必要再花費大量的時間和精力過多重復學生已經爛熟于心的基本史實，而應以學定教，順學而導，超越課標和教材，把本課的教學立意放在學生情感的升華上，尤其是放在情感態度價值觀的培養上，聯系現實，感受理解，理性思考，回歸生活。

二、歷史史實滲透

每個國家，每個民族都有自己獨特的風土人情和文化傳承。它們的歷史現象雖然復雜，變化多端，但都是在特定的時間、地點、條件之下發生的，并伴有一定的歷史人物與這些歷史事件、歷史現象的具體過程互相聯系。中學歷史教材書中講的歷史都是經過了科學整理的歷史知識,具有一定的科學性。首先它基本上是客觀真實的,最后它盡可能真實的反映了歷史的本來面貌,盡可能科學的揭示了歷史的發展規律。實事求是，具體問題具體分析，這是馬克思主義的活的靈魂，這也是認識和研究歷史必須遵循的一條根本性原則。貼近史實，接近科學，是治史之道，也是一種學習歷史應有的準則。

中國古代史學傳統中，歷來有“秉筆直書”這一條。唐代史學家劉知幾在編寫《史通》時，主張史學家須兼備才、學、識三長，尤其注重史實。主張直筆，“不掩惡，不虛美”、“愛而知其丑，憎而知其善”。崇尚實用、反浮詞。隨著互聯網普及，電視媒體的廣泛傳播，一些電視劇，電影為了滿足商業需求，在拍攝電影、電視劇時不尊重歷史史實，將事實傳奇化，和本來的歷史史實不太相符。大量充斥的電影電視劇經常都會誤導學生，讓學生對于歷史事實趨之甚遠。面對這樣的環境，教師在歷史教學過程中一定要尊重歷史，幫助學生養成謹慎的學習態度。

中國文明博大精深，經濟文明史中絲綢瓷器是中國古代享譽海外的古老名片。四大發明更是影響了整個世界，改變了世界的格局。政治文明史中，近代列強對中國的殘暴虐行，割地賠款，四分五裂，令人發指。南京大屠殺，慘死了多少中國同胞。所謂“時勢造英雄”其中涌現出的一大批愛國人士又讓人鼓舞。給了我們諸多感動如：屈原的“雖九死而猶未悔”，林覺民的《與妻書》“犧牲吾身與汝身之福利，為天下人謀永福”。歷史史料的運用教師可以通過多媒體，進行教學氛圍的熏陶，來培養學生的愛國情懷。

三、鄉土歷史教學滲透

鄉土歷史說的簡單一點，就是一個人家鄉的歷史。家鄉----是一個人青少年時代生長生活過的地方，一個人出了國，祖國就是他的家鄉；出了省，省就是他的家鄉；出了縣，縣就是他家鄉。鄉土歷史是一個國家歷史的重要組成部分。 現行的中國通史教材，除了歷朝歷代中央政府的記載外，絕大部分內容都是鄉土歷史知識。我們每個人出生于家鄉，成長于家鄉，提起家鄉，總會讓人倍感親切。每個人都會有鄉土情懷，對家鄉的名勝古跡、逸聞趣事、名土特產等有強烈的探索欲。從中學歷史角度來看，鄉土歷史無疑是進行愛國主義教育的好素材。恰當的運用鄉土歷史材料既有利于激發學生學習歷史的興趣又能夠使學生加深對重大歷史事件和歷史規律的認識和理解。使學生意識到歷史就在我們身邊，將原來枯燥的歷史、地理、文學知識在生活中重現。還能激發學生的自豪感和熱愛之情，這也正是新時代歷史教學的體現，是開放性歷史教學的途徑之一。

例如：在講述《張騫通西域》這一課時，教師在課堂上需要完成的情感態度價值觀目標在“課標”里是這樣規定的：“學習張騫為報效祖國不怕苦難、敢于冒險和開拓的精神；對學生進行中華民族優秀品質的教育、強化學生愛國思想和開拓進取的意識，培養與人交流的主動性態度。”了解新疆的歷史，維護祖國統一。在授課過程中，西域的地理位置、張騫兩次通西域的背景、經過、行駛路線圖和產生的重大意義，西域督護府的創立，在新疆當地都有許多現存的歷史遺跡。絲綢之路鑿通后，中原和西域互通有無，經濟文化都得到了一定的發展。對于新疆本地的學生來說，在了解新疆概況的基礎上，教師運用鄉土教學更有利于調動起學生的積極性，激發學生的熱情。在進行鄉土教學時可以從以下兩個方面著手：

（一）利用多媒體手段，緊密結合教材內容，結合新疆的校本課程進行講授

課堂教學是鄉土教育的主要途徑。在講授過程中，教師可以緊扣教材內容，利用教材插圖和課文輔助系統借助多媒體演示等方法精講多議，例如：西域地理位置、張騫通西域路線圖都可以讓學生從親身經歷談起，激發學生的興趣，把教與學結合起來，讓學生自己了解張騫通西域過程中的小故事，自己表達感受。體會自己的家鄉在歷史上的重要性，喚起學生的鄉土情懷。

（二）充分利用第二課堂

新時期的教學，都強調教學的實踐能力，尤其對文科學生來說，實踐能力較差。在新課結束后，教師可以在條件允許下，帶領學生參觀歷史博物館、通過調查分析、實際對比的方法來進一步了解張騫通西域途中經歷的困難，體會歷史偉人的不易。

綜上所述在歷史授課中，教學內容包含了許許多多的情感態度價值觀教育的可利用因素，教師通過多方面來滲透情感態度和價值觀的培養是歷史教學從應試教育向素質教育轉變的關鍵，掌握好歷史教學中的情感態度與價值觀的滲透技巧對于學生學習能力的培養有著深遠的意義。歷史教師非常有必要在歷史課堂教學中對情感教育進行引進、改造、創新、融合,力求形成具有歷史學科特點的、體現素質教育宗旨的教育發展模式,實現進一步優化歷史課堂的目的。

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