我國高校雙語課堂教學改革的實踐與探索

■劉凱寧／沈陽大學國際學院

一、前言

近年來，在經濟全球化背景下我國高校在非語言類專業的課程中陸續開設了雙語課程，我國高校的雙語教學是以外語（主要是英語）授課為主、中文授課為輔的教學活動，專業課教師借助英文原版教材和大部分的英文講授來完成教學任務，其目標是培養能同時使用母語和英語進行交際的復合型專業人才。然而，我國高校大學生盡管經過了小學、中學多年的英語教育，但是他們對于專業英語詞匯依然非常生疏，這嚴重影響了大學生在雙語課堂教學中聽課效果和學習成績［1］。因此，專業課的雙語教學逐漸成為一種形式，一些具有英語專業背景的雙語教師往往將雙語課上成了專業英語課或英漢對照翻譯課，還有一些專業教師雖然使用了英文原版教材，但是課堂教學就是單方面的漢語講解式授課，和學生之間沒有互動，學生專業知識學得“夾生”，英文水平也沒有提高，專業雙語課的教學效果令人堪憂。如何有效實施雙語教學是教育研究者和廣大教師與學生共同關注的問題，也是當前我國高校雙語教學改革亟待解決的問題。

二、雙語教學中存在的問題

（一）雙語教學認識誤區

從雙語課的教學實踐中不難看出，無論是任課教師還是大學生都存在不同程度的認識上的誤區。一些專業教師選擇了英文原版教材，又在課堂上盡量多用英文授課，就誤認為實施了雙語教學，還有一些教師讓學生同時購買中文教材，然后課上全英文授課，讓學生自行對照聽課。教師和學生之間由于語言障礙缺乏互動教學而使得雙語教學，變成了簡單的英文授課加“滿堂灌”。

（二）學生英文水平差異嚴重影響雙語課堂教學

一些專業教師反映由于一個授課班級中學生的英文水平差異大，課堂聽課能力和吸收能力差異較大，教學計劃很難制定，課堂往往成為一部分學生的課堂，大多數學生抗拒課堂互動，只能被動聽課，課堂氣氛沉悶，教學目標無法實現。

三、雙語課堂教學改革中的兩點體會

（一）雙語教學改革應與大學英語的改革同步

專業課雙語課堂教學的組織圍繞專業知識來進行，雙語教學使學生通過學習具體的專業課程同時獲得英語應用能力。我國高校大學生的英文基礎主要來自小學和中學的教育，目前我小學和中學英語課程不具備專業性，無法滿足我國高校雙語教學的基本要求，而專業課受課時限制，任課教師無法進行相關的專業英語輔導。這種困境增大了學生的學習壓力和雙語教師的授課壓力。如何能夠整合大學英語和雙語課程，使大學英語課程具備輔助雙語教學的功能，將會對雙語教學的實施起到很大的推動作用［2］。此外，專業課雙語教師應與大學英語教師之間建立溝通渠道［3］，例如：一些高校開展了雙語課的專語英語導入課程，還有一些高校針對大學一年級的口語課進行了改革，口語課增設了專業英語的口語訓練，甚至邀請專業雙語教師參與了部分教學環節，旨在提高大學生英語綜合應用能力的培養。

（二）加強雙語課堂互動教學

在專業課的雙語課堂教學中，教學目的是讓學生最有效地理解和掌握到專業知識。可是，多數學生的課堂學習效果并不理想。究其原因，雙語教學效果差強人意的主要原因有如下幾個方面：第一，學生處于被動聽課的狀態，學習目標不明確；第二，學生由于“聽不懂”而失去學習興趣；第三，學生缺乏有效的學習方法。因此，雙語教師應從課堂教學入手，充分調動學生的積極性，引導學生使用正確的學習方法，鼓勵學生自主學習。為了有效加強課堂教學，雙語教師可以采用以下方法，組織豐富多彩的課堂學習活動。通過多種課堂學習活動，激發學生的學習興趣，使學生從被動聽課到自主學習，互幫互助，課堂教學效果可以有效提升。

（1）任課老師提出某些觀點，要求學生通過資料查找和課前預習尋找支撐的理論或數據。（2）任課教師在下課前采用“One minute paper”的方法，讓學生寫出本次課的重點內容或疑難問題等。（3）將學生進行隨機分組，考慮對每組學生進行分工，有問題小組（提出疑問）、案例小組（找出案例）、等等，課上給出一定時間請學生自行辯論，通過辯論，學生不僅找到答案，還加深了對知識的理解。（4）針對一些問題，可以進行全班隨機輪流回答，每人1分鐘。（5）四人一組進行頭腦風暴，然后由小組選派代表進行匯報。

四、結語

我國高校的雙語教學面臨著新的機遇與挑戰，為提高我國大學生綜合能力與素質，培養出具有較強國際競爭能力的復合型人才，高校教師在進行雙語教學的同時，與大學英語教師應建立溝通渠道，兩方面的教學改革相互補充、相互滲透，與此同時，充分調動學生自主學習的積極性，有效利用課堂教學從而實現雙語課的教學目標。

參考文獻：

［1］劉兆龍,羅瑩,胡海云.高校雙語教學實證分析［J］.中國大學教學,2012(5):58～60.

［2］Jordan R R.The growth of EAP in Britain［J］.Journal of English for Acad emic Purposes,2002(1):69～78.

［3］王海華,王同順.雙語教學與公共英語教學的接口問題［J］.外語界,2003(1):26～31.