少數(shù)民族師范生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)策略分析

齊新

【摘要】少數(shù)民族師范學(xué)生英語學(xué)習(xí)受到生源背景、教材、母語干擾等諸多因素的制約，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程事倍功半。為解決少數(shù)民族師范生英語學(xué)習(xí)的困難，本文了提出了在少數(shù)民族師范生英語教學(xué)過程中可以使用的教學(xué)策略和教學(xué)輔助手段的利用和開發(fā)，為教師和學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中的實(shí)踐操作提供參考。能夠適當(dāng)程度的解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)和教師英語教學(xué)的障礙和困難。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族 師范生 英語 策略

伴隨著我國少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展，少數(shù)民族師范專科學(xué)校為少數(shù)民族聚居區(qū)培養(yǎng)了很多中小學(xué)的優(yōu)質(zhì)師資力量。師范教育中的外語教學(xué)凸顯出重要的作用，而在少數(shù)民族師范學(xué)校英語教學(xué)的過程中，存在各種各樣的問題有待解決，本文將在少數(shù)民族師范專科學(xué)校英語教學(xué)方面的現(xiàn)狀及解決方法方面進(jìn)行探討。

一、少數(shù)民族師范專科學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀及成因

1.生源教育背景因素。少數(shù)民族大專師范生由于來自全國各地，英語水平參差不齊，這是因?yàn)樗麄兙哂胁煌慕逃尘啊Ｉ贁?shù)民族地區(qū)教育工作者中優(yōu)秀教師所占的比例較低，長期以來少數(shù)民族聚集地區(qū)環(huán)境并不先進(jìn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育機(jī)構(gòu)規(guī)模、民族文化、少數(shù)民族多語言課堂教學(xué)等諸多因素影響著少數(shù)民族地區(qū)的師資力量建設(shè)。而師資力量的薄弱直接導(dǎo)致了少數(shù)民族生源的英語水平不高和不具備好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。少數(shù)民族師范專科院校的生源有些初次接觸英語的時間比較晚，學(xué)習(xí)水平和同齡學(xué)生沒有在一個起跑線上。

2.少數(shù)民族師范院校教材因素。少數(shù)民族師范院校英語教材可供選取范圍，許多少數(shù)民族學(xué)生英語教材水平達(dá)到了大學(xué)專科的要求，但仍然存在許多問題，不同種類的教材紛亂龐雜，但以少數(shù)民族語言撰寫的教材數(shù)量有限，可供選擇不多。而且有些教材對學(xué)習(xí)者的主動性和創(chuàng)造性調(diào)動不夠，不夠貼近少數(shù)民族師范學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣刺激也不足。

3.少數(shù)民族學(xué)生母語因素。有些少數(shù)民族師范大專生一直以少數(shù)民族語言作為母語，在小學(xué)才開始學(xué)習(xí)漢語，對他們來說這是二語習(xí)得，再學(xué)習(xí)英語時，實(shí)際上已經(jīng)是在進(jìn)行三語習(xí)得的過程了。少數(shù)民族高職院校學(xué)生漢語水平不高，上課時候?qū)τ诮處熤v解理解緩慢，課堂的師生互動有限，而多民族的課堂中必須由漢語充當(dāng)交流媒介，少數(shù)民族學(xué)校的英語教學(xué)受到漢語水平的制約，還受到母語思維制約，學(xué)習(xí)英語時用英語來交流又不習(xí)慣，有的學(xué)生聽著英語，在腦中運(yùn)用自己的民族母語進(jìn)行思維，有時候不能很好的和老師的講解對接，這增加了少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度。

二、少數(shù)民族高職院校英語教學(xué)策略研究

1.塑造語言環(huán)境，進(jìn)行英語知識的隱形輸入。傳統(tǒng)的語言環(huán)境建立手段應(yīng)該繼續(xù)保持，首先要充分利用傳統(tǒng)的課堂情景建設(shè)來促進(jìn)語言環(huán)境的形成。讓英語課堂具備真實(shí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生對語言的使用需要，充分利用社團(tuán)活動、英語角等特色活動，使學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的語言環(huán)境，形成英語思維。

在現(xiàn)代信息化社會中，電腦和手機(jī)都具備了網(wǎng)上沖浪的功能，而且微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種新型授課形式逐漸被師生接受，這些先進(jìn)而且青年學(xué)生樂于見到的新媒體可以為英語課堂很好的服務(wù)。教師制作十分鐘左右的微課很容易，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生可以有選擇性的反復(fù)觀看。鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索文化、時勢、經(jīng)濟(jì)等相關(guān)題材的英語知識，以構(gòu)建英語語言環(huán)境。

2.培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和信心。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣并且提高學(xué)生的自信，能夠使學(xué)習(xí)過程更加輕松。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)可以從“外動力”和“內(nèi)動力”兩方面：外在動力是通過布置有效的自主學(xué)習(xí)任務(wù)并且由教師引導(dǎo)幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。而內(nèi)動力使學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)欲望，這可以通過對學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)，在組內(nèi)同學(xué)互相比較和競爭的環(huán)境下，學(xué)生則會有爭先爭優(yōu)的想法。

少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)信心塑造很重要.少數(shù)民族師范英語教學(xué)的評價環(huán)節(jié)需要在客觀公正的前提下，兼顧學(xué)生的信心樹立，把測試和課堂評價的環(huán)節(jié)中傾注人文關(guān)愛和人格尊重，是少數(shù)民族師范院校的教學(xué)中不能忽視的一個重要因素。

3.合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是在同伴之間共同協(xié)作進(jìn)行的，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且通過互相討論和溝通，使學(xué)生從課堂中的被動接受者變成了主動學(xué)習(xí)者。合作學(xué)習(xí)能夠通過分工合作的方式使學(xué)習(xí)效果加倍。而且合作的過程能夠給學(xué)習(xí)者提供輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，并提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識。在少數(shù)民族師范學(xué)校中，每個班級中的學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異很大，分組學(xué)習(xí)和討論時容易出現(xiàn)組內(nèi)一兩個學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)主導(dǎo)，而其他學(xué)生參與不多情況，教師在布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)的時候，應(yīng)注意設(shè)立一些組內(nèi)成員都能參與的、分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)小組內(nèi)每個成員都能參與到其中。

4.教材選取與開發(fā)。少數(shù)民族師范院校的英語教材應(yīng)具備很強(qiáng)的針對性。注重教材中難易程度的有機(jī)結(jié)合。在已有的教材資源的基礎(chǔ)上，不同地域的少數(shù)民族學(xué)生應(yīng)使用不同教材，在教材中注重民族文化因素和與原有民族文化的有效對接，使學(xué)生對教材產(chǎn)生認(rèn)同感。教師應(yīng)開發(fā)校本教材庫，及時總結(jié)教材使用過程中產(chǎn)生的問題，不斷升級優(yōu)化，使教材成為少數(shù)民族學(xué)生的有效助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝芳.少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語口語障礙與教學(xué)策略[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2012，07：162-163.

本文是“遼寧省高等教育學(xué)會2015年度高校外語教學(xué)改革專項(xiàng)課題”（課題名稱：少數(shù)民族高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析與對策研究，立項(xiàng)編號：WYYB150241）研究成果之一。