培養孩子的思維能力

沈陽市沈河區二經二小學 張育潔

要實現素質教育這一目標，就必須抓住兒童的心理特點，采取生動有趣的教學形式，激發學生情趣，培養學生的思維能力。具體來說，我總結了以下幾點：

1.激發情趣，引導想象。

想象思維是人腦對客觀事物的表象進行再加工，并創造新形象的思維過程。一位偉大的教育家說過：“想象可以補充事實的鏈條中不足的、沒有發現的一節?！边@就是說，想象是對一種事物的初步認識到另一種事物認識的思維飛躍。它可以幫助人們打開記憶的寶庫，由片面到整體，由顏色到聲音，由現象到本質地去認識事物。想象恰恰能突破材料的局限，由景入情，由情入境。教學中，老師應該通過情境的創造來激發學生的學習興趣，引導學生的想象，培養學生的思維能力。教學《望廬山瀑布》一課時，我先出示書幻燈片——廬山瀑布，學生思文觀圖、興趣倍增，在輕松的環境中了解古詩大意；再引導學生閉上雙眼，追憶畫面鏡頭，開展合理想象，化靜為動。情境感染，使學生如見其景、如聞其聲，從而激發學生的學習興趣，也培養了學生的思維能力。

2.設疑激趣，活躍課堂。

人類的思維活動大都從問題開始，只有提出問題，才能引起思考。如何引導學生去想象呢？設“疑”引導恰是思維的基礎。教學中，老師應為學生創設良好的問題情境，激發學生去思考，使思維朝著縱深方向發展。教學《青蛙的眼睛》一課時，我采用了逆向思維的方法提出這樣的疑問：“青蛙為什么會活活餓死呢？”啟發學生思考，引導學生由果及因，原來是青蛙的眼睛特殊，看靜的東西很遲鈍，看動的東西很敏銳。再如《三味書屋》一文，我設計了這樣一個問題：“若是你被先生批評了，你會怎樣想呢？”同學們紛紛說出自己的想法，使自己的思維處于積極狀態。老師因勢利導：“魯迅是怎樣做的呢？”答：“他在桌上刻下了一個小小的‘早’字，也把堅定的信念刻在心里”。這樣富有情趣的問題設計，既激發了學生的學習興趣，又使學生從中受到教育。

3.運用多媒體，創設情景。

思維是人腦的機能，但人的思維形式、廣度、深度以及思維的活躍程度往往受到各方面的影響。比如：事物的形態、色彩以及聲音等決定著思維的形式。教學中，運用多媒體教學，創設一個色、聲、形具備的情景，對啟發學生的思維是十分必要的。在教學《觀潮》時，我讓學生邊聽讀課文邊看錄像，通過屏幕上錢塘江大潮的畫面，再加上聽見潮來時水流的聲音，使學生有了直觀的感受，再引導學生理解“浪潮猶如千萬匹白馬齊頭并進，浩浩蕩蕩飛奔”之勢，以及“山崩地裂”之聲。有了前面直觀的感受，學生的想象很快激發出來，對課文的理解也就化難為易了。

4.抓住語言，指導思維訓練。

人物語言是內心世界的外在表現，最能代表人的思想品質。教學中，只有緊緊抓住人物語言進行理解，才能更好地體會人物的思想品質，把握文章的中心思想。教學《黃繼光》一課時，在學生弄清當時背景，抓住人物語言進行理解，學生很快就會想到黃繼光在戰斗最激烈的情況下，主動請求戰斗任務，表現了他勇敢、頑強、不怕犧牲的大無畏精神。在此基礎上，再引導學生進一步理解：“讓祖國人民聽我們勝利的消息吧?！痹谟懈星檎b讀的基礎上加以體會，就不難發現黃繼光對勝利充滿決心的崇高品質，文章的中心也就不言而喻了。與此同時，學生的思維也得到了訓練。

5.以異激趣，培養學生的思維能力。

所謂“異”，是指新奇的事物或有趣的問題。人的思維往往局限于眼前的事物，而一旦受到一種特殊信號的刺激，思維便會進入另一種狀態。小學生好奇心較強，對新奇問題最易產生興趣。教學中，老師應根據不同的教學內容，精心設計一些帶有新奇色彩的問題，這對調動學生學習積極性、引導思維和拓寬思路都能起到良好作用。如《撈鐵?！芬晃?，我設計了這樣一個問題：“你還能想出別的辦法撈鐵牛嗎？”有的同學說：“大家一起動手，把鐵牛從水里拉出來?！边€有的同學說：“造一個大吊車，把鐵牛從水里吊上來?！边@樣的問題，使學生從不同角度進行想象，也能激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力。