淺議如何提高學生地理解題能力

吳俊翠

摘 要：根據教學實踐過程中學生解題能力差的現象，分析各方面可能存在的問題，并對應的提出一些見解及對策。

關鍵詞：地理解題；問題；措施

在教學實踐中，要想提高學生的成績，必須有一套合理的應試方法與答題技巧，這必須靠平實的訓練與積累。因此，本文立足學生解題過程中存在的一些問題，加以分析，并提出自己的一些

見解。

一、發現問題

在地理教學中，總會遺憾地發現，平實里課堂上表現良好的學生或是教學氣氛活躍的班級，往往成績不理想，抽樣從學生的答題試卷來看，發現考生在答題上存在著地理概念混淆、綜合分析能力差、提取和解讀信息能力弱、文字組織和表達能力不強等問題。許多學生解題錯誤的表現有以下幾點：一是學生不會審題，答非所問；二是學生思維混亂，分析問題不全面，知識遷移能力弱；三是規范準確答題欠缺。

二、探究原因

1.關于學生不會審題方面。存在分析由老師和部分同學代勞了。久而久之，大部分學生讀題的能力失去了，分析問題的能力喪失了。作業中，難題老師會提示，學生變懶了。另外，還存在著訓練學生挖掘題目中的隱含條件不夠的現象。

2.思路不清晰。在地理答題中，學生對地理題目的特征描述、歸納總結、歸因層次、分析推理、區域比較、圖表輔助方面的表達存在問題。主要是學生沒有建立自己的思維模式，形成適合自己的解題思路。

3.規范準確答題欠缺。在教學中，這主要是由教師的語言表達不規范，學生條理不清楚的狀況引起的。

三、解決措施

針對以上這些問題，下面立足一些教學實際例子來展開。淺析教師在教學中究竟該從哪些方面入手，以提高學生的解題能力，實現教學的有效性。

1.審題方面

審題是解決問題的基礎。審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力。它需要以一定的知識水平為基礎，更需要有良好的讀題習慣。那么要提高審題能力，可以從以下幾方面入手：

（1）讀懂試題

讀懂試題是指能夠完整、正確地理解題意。如選擇題備選項中，有‘都‘全等詞多為錯項；而綜合題中，一定要注意‘分別這詞所帶來的要求；二是嚴防題目中的概念被自己偷換，如：華北與華北平原、分布規律與分布地區、水能與水電等。因此，在教學中，一定要培養學生認真、嚴謹的讀題習慣，形成思考模式。

（2）挖掘題目中的隱含條件

所謂隱含條件就是隱蔽在題目中必須通過認真分析才能得出的條件，那么，要抓住題目的隱含條件，可以從以下兩方面入手：

一方面從設定的地理區域中挖掘隱含條件，或從題目描述的地理現象中挖掘隱含條件，如一例題：如當西半球與晨昏線重合時，可以找出此時全球晝夜平分這一隱含意義；

另一方面，是從題目給出的圖像中挖掘隱含條件。地理教學中，常見的地圖類型有：分布圖、景觀圖、統計圖、因果圖等，應訓練學生要先分清各種地圖的類型，再有針對性地去取舍地圖的

信息。

2.理清思路

由于地理原理的應用和地理問題的分析均具有一定的規律性，因此，學習時可根據這些規律，建立自己的思維模式，形成適合自己的解題思路。在教學中，可以從以下幾點入手：

（1）使用錯題本

在每次的測驗過程中，教師可要求學生準備一個錯題本，將自己在測驗的過程中出現的錯題重新做一遍，尋找原因。教師要注意培養學生的反思能力，反思每堂課及完成的練習所得的成績與失誤之處。如對于水文特征的分析，它應包括水位高低；流量大小；含沙量大小；結冰期；汛期；水能、航運；水源補給類型——雨水、冰川融水、季節性積雪融水、湖泊水、地下水。這樣，更利于理清思路。

（2）培養學生的知識遷移能力

當前各種考試特別是高考特別重視對學生素質的考查，其中學生遷移，運用所學知識解決實際問題的能力又是學習素質的核心。那么，培養學生的知識遷移能力，主要要從幾個方面入手：

一是從構建健全的知識體系入手，學會知識的縱向聯系。如分析黃河流域水土流失的原因時，將自然與人為兩方面因素一一列舉出來，同樣有利于做南方水土流失的題目。

二是利用比較法，遷移拓展。近幾年，無論是單科地理試卷還是高考卷，地理比較題年年都有出現。應加強對這方面的訓練，這樣就達到了知識遷移的目的。

三是學會轉化，實現知識拓展，在平實的教學中，要培養和訓練學生進行知識遷移，以便在考試時遇到新題，靈活運用。

3.規范準確答題

（1）答題用地理專業術語

在教學中，教師的語言表達要規范，盡量用地理專業術語表達。

（2）答題條理清楚

要做到條理清楚，應注意以下方面：一是防止漏答；二是要掌握詳細和模糊的技巧，如果考察一個區域的地形特征，如果不清楚其名稱，則不要寫出名稱；三是必須分條分段，一個知識點一條來回答；四是套用課本，盡量用課本中的話語去回答。

針對學生審題能力差、答題思路混亂的答題現狀，教師要意培養學生的反思能力，反思每堂課及完成的每一份練習所得的成績與失誤之處。深入反思知識點及其之間的聯系，反思得出結論所依據的概念、原理，反思答題失誤的原因等。學習地理對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結合自身特點，克服解題中的不良習慣，尋找最佳學習方法。除此之外，還要鼓勵學生大膽質疑，培養學生的問題意識。通過精心設計情境，訓練學生的反思能力，改善學生地理思維品質，真正實現學有所用。

參考文獻：

[1]魏志紅.如何提高高三學生的地理解題能力[J].新課程，2014（4）.

[2]劉勇.高考地理綜合題的答題技巧與方法[J].地理教學，2012（8）.