構建以學生為主體的高中化學教學模式

錢后慧

摘 要：教師是學生的引路人和指導者。當代素質教育的本質要求教師改變教學方法，將學生被動學習知識，轉化為學生主動汲取知識。因此，在高中生物化學教學中，教師不僅要為學生傳授化學知識，還要引導學生學會學習化學，在學習中自主探究知識，獲得獲取知識的能力。這需要廣大的化學教師在教學過程中，不斷探究，構建以學生為主體的化學教學模式。

關鍵詞：教學觀念；主體意識；評價機制

構建以學生為主體的高中化學教學模式方法是多種多樣的，本質條件卻只有一個，那就是以學生為主，化學課堂上激發學生學習化學的興趣，提高他們自主學習化學的能力。要想讓學生通過學習化學提高學習認知能力，培養其化學素質，教師就要堅持以人為本的理念。那么，在高中化學教學中如何構建以學生為主體的教學模式？個人認為可以從以下幾方面入手。

一、轉變傳統教學觀念，強化學生主體意識

多年的化學教學中已經形成了陳舊的教學理念，這種理念不僅是教師的教學認知，也包含學生的學習認知。在教學中，教師認為學生的考試成績優異就代表其是好學生，因此，在化學教學時對學生進行填鴨式教育，強制性地將知識灌輸給學生、對于學生來講，他們已經習慣了教師將知識嚼爛了喂給他們，考試成績優異才是他們自我評價良好的唯一標準。在化學學習中，他們知道自有人為其操心，因此，他們不再主動學習，喪失了教育過程中的主體意識。鑒于此，在高中化學教學中，師生要轉變教學和學習觀念，強化學生的主體意識，讓化學課堂不再是沉悶、機械的重復過程，而是學生自主學習和獨立思考的過程。因此，想要構建學生為主體的化學教學模式，教師就必須讓學生做課堂的主人。

高中化學是一門實驗性較強的學科，其學習內容深度較大，需要學生不斷探究，只有不斷強化學生的主體意識，才能實現探究、自主的學習。如在針對人教版高中化學“離子反應”的教學中，主要教學任務是讓學生了解電解質和非電解質、強電解質和弱電解質的概念；離子反應的概念；正確書寫電離方程式、離子方程式。結合教材內容，學生了解到氯化鈉溶解于水產生氯離子和鈉離子，教師板書方程式，然后讓學生自主探究碳酸鈣、硫化氫等是否可以在水溶液中發生電離，寫出探究報告。學生可以分組合作，也可以翻閱其他書刊，或者進行化學實驗。教師大膽放手，讓學生自主學習，讓其體會到探究過程中的辛苦與成功的喜悅之情，強化學生學習的主體意識。

二、讓學生學會質疑

想要學生自主學習，質疑是先決條件。只有會質疑、敢于質疑的學生才能夠激發他們的學習興趣，喚醒他們的探究欲望。教師要為學生創造和諧融洽的化學課堂氣氛，鼓勵學生在化學課堂上因時因地、合理有效地質疑，甚至鼓勵學生提出與教師的見解不同的看法。學生因疑而問、質疑尋解，自主學習、用心思考的主動學習表現難能可貴，教師應該對其行為進行鼓勵、表揚，充分肯定他們的做法。在高中化學教學中，發動學生的主動性，啟發學生的思維，深度挖掘教學內涵才是成功教學的關鍵。因此，在化學課堂上，教師要讓學生學會質疑、啟發學生思維，與學生進行深入探究，發揮學生的主體作用。例如，在“元素周期表”的教學中，當看到原子序數與元素的原子結構之間存在著以下關系：原子序數=核電荷數=質子數=核外電子數時，學生會產生疑問，為什么這些因素相等？這種關系是如何得出的呢？這時候，我們要對學生進行稱贊，贊嘆學生敢于發出疑問，當學生能夠提出疑問時，也就是學生自主學習的開端，帶著問題，深刻思考，學習新的知識，這時候他們的主體作用才能有效發揮。

三、優化評價機制，引導學生主動參與

在教學活動中，科學客觀地對教學活動進行評價，可以積極發揮評價的激勵作用?？茖W的評價機制能夠幫助學生認識到自身學習中的問題和與其他同學之間的差距，幫助學生認識到自身缺陷，糾正學習中的問題。優化評價機制要全面、多方位地進行，評價學生的預習狀況、評價學生課堂參與程度、評價學生的學習態度等都可以檢驗學生化學學習效果，強化學生參與意識。如在完成一學期的教學任務后，我依據學生的課堂表現對學生進行評價的同時，讓學生進行自我評價，及與同學之間互相評價。我會將三者的評價進行總結，對學生進行全面的評價。在這一過程中，我發現我對學生的了解非常少，我的評價僅限于自己看到的學生課堂和成績。通過結合學生的自我評價和他評，實現了對學生的全面評價，讓學生看到一個全新的自我，樹立學習信心，引導學生主動參與到課堂上。

總而言之，高中化學課堂上學生才是學習的主體，教師的本職任務是深度學習課程理念，探究化學教學方法，尊重學生化學課堂的主體地位，激發學生主動學習意識，增強學生的主體意識，引導學生積極主動地參與到教學活動中，構建以學生為主體的高中化學教學模式，實現化學教學目標。

參考文獻：

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