立足學(xué)科的素養(yǎng)，打造歷史的課堂

王志平 王琴

摘 要：在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的社會化發(fā)展，打造具有歷史特色的課堂是一大難題。以人民版高中歷史必修一《偉大的抗日戰(zhàn)爭》一課為例談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)歷史課堂，將學(xué)生帶入歷史、品讀歷史、感悟歷史，從而提升歷史學(xué)科素養(yǎng)，提高有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；歷史課堂；品讀歷史；感悟歷史

一直以來，“喜歡歷史，但不喜歡歷史課”是大多數(shù)高中生真實(shí)的內(nèi)心獨(dú)白。怎樣讓學(xué)生喜歡上歷史課，在潛移默化中提高歷史素養(yǎng)，促進(jìn)社會化發(fā)展，是放在教師面前的一大難題。本文以人民版必修一《偉大的抗日戰(zhàn)爭》一課為例談一談自己的做法。

一、打造歷史的課堂，必須先入歷史

歷史教師要讓學(xué)生喜歡上歷史課，第一步就是要營造課堂氛圍，帶學(xué)生進(jìn)入歷史的大門。創(chuàng)設(shè)良好的歷史情境無疑是我們最好的選擇。通過再現(xiàn)歷史，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)大的交互功能，在體驗(yàn)中、興趣中輕松學(xué)習(xí)。

抗日戰(zhàn)爭，學(xué)生在初中就學(xué)習(xí)過，影視作品也關(guān)注過很多。對他們來說這個歷史事件早已沒有了新鮮感。所以教師要精心設(shè)計(jì)，把學(xué)生拉進(jìn)歷史中。學(xué)生都知道日本侵華戰(zhàn)爭以日本戰(zhàn)敗告終，知道東條英機(jī)等戰(zhàn)犯被送上了斷頭臺。但是他們不知道的是當(dāng)時審判戰(zhàn)犯的遠(yuǎn)東國際軍事法庭是由11個國家的11名法官組成，而他們大多數(shù)都不贊成死刑。那么中國法官是如何據(jù)理力爭，扭轉(zhuǎn)乾坤的？很快學(xué)生就被吸引過來，試圖尋求答案。接下來將歷史課堂模擬為當(dāng)時的國際法庭，全體學(xué)生充當(dāng)陪審團(tuán)成員，讓原告中國和被告日本進(jìn)行各自辯護(hù)，進(jìn)而做出審判。在課堂上重現(xiàn)歷史，學(xué)生是歷史中的成員，他們不知不覺中就“下水”“游泳”了。如此，課堂既是歷史的，又是現(xiàn)實(shí)的，更是生活的。

情境創(chuàng)設(shè)是為了更好地達(dá)成學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)到知識，提高能力，形成正確的情感態(tài)度價值觀。法庭審判的情境創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生知道抗日戰(zhàn)爭的基本史實(shí)，從而激發(fā)愛國熱情。情境創(chuàng)設(shè)還要注意服務(wù)現(xiàn)實(shí)。學(xué)生是社會化的人，課堂就該是縮小的社會。法庭庭審的情境創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生與法庭零距離接觸，知道原告和被告的權(quán)利，樹立法律意識。只要將學(xué)生帶入歷史的時空，讓他們愿意徜徉在歷史的長河中，就有望獲得理想的教學(xué)效果。

二、打造歷史的課堂，必須品讀歷史

獲取和解讀信息，調(diào)動和運(yùn)用知識，描述和闡釋事物，論證和探討問題的能力，這些既是考試的考查重點(diǎn)，又是作為社會的人必備的基本素質(zhì)。而要提高這方面的素養(yǎng)，論從史出、史論結(jié)合是最有效的方法。打造歷史的課堂，可以通過讓學(xué)生了解史料的基本種類，對史料進(jìn)行研讀，品讀歷史而實(shí)現(xiàn)。

在法庭上被告日本不承認(rèn)侵華罪行，原告中國可以拿出哪些證據(jù)來反駁？歷史圖片、文字史料、英雄墓碑、戰(zhàn)爭親歷者的口述等都可以作為證據(jù)。根據(jù)學(xué)生的回答可以歸納為史料的三大種類：文字史料、實(shí)物史料、口述史料。孤證不立的史學(xué)精神也隱含其中。在此基礎(chǔ)上我為學(xué)生提供了一些搜集的史料，帶領(lǐng)學(xué)生研讀。（1）投影《田中奏折》的核心內(nèi)容；（2）展示淞滬會戰(zhàn)、武漢會戰(zhàn)、棗宜會戰(zhàn)、百團(tuán)大戰(zhàn)等要圖，了解戰(zhàn)爭的慘烈過程和勝利之不易；（3）閱讀日本人東史郎所著的《東史郎日記》中的部分戰(zhàn)爭、生活場景的文字描述，理解災(zāi)難的深重與和平的可貴；（4）放映國際知名人士對中國抗戰(zhàn)評價的視頻集錦，感受中國抗戰(zhàn)之于世界和平的意義。抗日戰(zhàn)爭的原因、過程、評價的框架結(jié)構(gòu)在史料研讀中逐漸呈現(xiàn)。從史料中來，到史料中去，通過品讀歷史，讓歷史素養(yǎng)有素可養(yǎng)。

史料的選擇要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)置，服務(wù)教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課的所有史料都是為了輔助學(xué)生掌握抗日戰(zhàn)爭的基本史實(shí)，激發(fā)其民族意識，認(rèn)識戰(zhàn)爭的罪惡。品讀史料還要給學(xué)生自主得出結(jié)論的“機(jī)會”。品讀歷史，只要在思想上高度重視，在方法上深入探索，在實(shí)踐中下大力氣，就有望獲得理想的教學(xué)效果。

三、打造歷史的課堂，更要感悟歷史

讀史可以明智。不感悟歷史，何以從歷史中汲取營養(yǎng)，獲得智慧？歷史教育的終極目標(biāo)就是促進(jìn)人的全面發(fā)展。歷史教育不僅可以幫助造就個人，更可以造就一個民族的靈魂。學(xué)習(xí)歷史是為了書寫新的歷史。

當(dāng)陪審團(tuán)成員（全班同學(xué)）最后做出審判：日本侵略戰(zhàn)爭的事實(shí)成立，日本必須就戰(zhàn)爭承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。戰(zhàn)爭結(jié)束了，但思考還應(yīng)繼續(xù)。抗日戰(zhàn)爭取得了近代以來中國對帝國主義的第一次完全的勝利，成功原因何在？學(xué)生討論感悟：源于民族的覺醒、團(tuán)結(jié)、浴血奮戰(zhàn)；源于戰(zhàn)爭的正義性，得道多助，失道寡助；源于我們中國人堅(jiān)定不移的信念……這些感悟無論是對學(xué)生的人生，還是國家的發(fā)展都不無裨益。如此的歷史教學(xué)才真正達(dá)到了教書育人的

作用。

感悟歷史，形成思想的升華，首先教師自己要通過不斷地學(xué)習(xí)，形成正確的、高尚的情感態(tài)度價值觀，然后引導(dǎo)學(xué)生感悟歷史，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的社會化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

綜上可知，打造歷史的課堂關(guān)鍵在于教師能不能提高自身素質(zhì)，精心設(shè)計(jì)，將學(xué)生帶入歷史、品讀歷史、感悟歷史。只要教師一切以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，高度的敬業(yè)精神，大膽的創(chuàng)新意識，歷史的課堂就將為你擁有，歷史學(xué)科的素養(yǎng)也會在日常教學(xué)中擁有。

參考文獻(xiàn)：

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