基于核心素養下的江蘇歷史小高考有效性復習的初探

郁麗娟

摘 要：在學科核心素養背景下，歷史教師面臨更多的機遇和挑戰。只有提升教師自身的專業素養和教育素養，研磨課標與教材，積極思考高效課堂，才能為小高考保駕護航。

關鍵詞：教學主題；時空觀念；歷史解釋；家國情懷

新歷史核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。它指向“培養什么樣的人，怎樣培養人”的問題，是我國深化教育改革的重要舉措。

在這一大背景下，隨著2018年秋新一輪高考方案的推進，2019年3月的江蘇省學業水平測試將為本輪高考方案中的小高考畫上句號。在現有的方案中，小高考的順利通過，是高中生獲得高考資格的有效憑證，而且獲得一個A，就為高考加1分，4A加5分。如何在新的高考方案下，在歷史核心素養背景下進行有效復習，我以《筑夢中國——舊民主主義革命》為例，進行了嘗試。

一、確立教學主題，明確主旨導向

主題是歷史課堂的主旨和核心，是統領一課的靈魂。好的歷史課一定要有靈魂，歷史課的靈魂是一節課的“神來之筆”，有了“靈魂”，錯綜復雜的歷史現象才能“形散神聚”，師生互動的教學過程才能共鳴。

本課復習的考點包括“太平天國運動”和“辛亥革命”，屬于舊民主主義革命的范疇。在備課的時候，遵從一課一靈魂的原則，確立了本課的主題是“中國夢”，這一主題上承“近代中國人民反侵略與求民主”，符合學生的認知，是培養家國情懷的重要素材，貼近學生的實際。

導課從總書記的講話“國家好、民族好，大家才會好”開始，引出中國夢的基本內涵：國家富強、民族振興和人民幸福。設問為什么中國夢會引起極大的反響？引發學生思考，承上啟下。進入近代，中華民族遭受了西方列強的侵略，深重的災難使國人達成共識：只有贏得民族獨立，國家民主、富強，才能擺脫屈辱，屹立世界。

二、關注時空觀念，理清歷史線索

歷史的時空觀念是指歷史時序觀念和歷史地理觀念，是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的觀念。只有將史實置于歷史進程的特定時空框架中，才能顯示出它們存在的意義。當下，學生的歷史時空觀十分淡薄，不少學生存在歷史時空與史實相脫離，機械地背誦、孤立地記憶等問題，其中客觀原因和我們現行的教材有關。因此在教學中，注重強化時空觀念，以時間為經，以空間為緯，把握歷史的全局性、階段性，從而實現經緯相連，彌補教材跳躍性的不足，實現知識的整合與遷移。

“太平天國運動”和“辛亥革命”屬于舊民主主義革命的范疇，首先復習近代中國民主革命的分期和相關史實，使學生整體上把握歷史概況，然后依據考點，通過數軸把歷史事件的節點時間寫上，讓學生回憶相關史實，逐一落實，加強基礎知識。在小高考復習時，三本必修知識龐雜，如果沒有以時空觀念加以勾勒，以大時段小階段加以理清歷史線索，學生很難對歷史知識形成系統的認識，也就無法從能力層面加以提升。

三、注重歷史解釋，規范學科語言

歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力和方法。歷史敘述帶有主觀性，我們需要在馬克思主義唯物史觀的指導下，對歷史事物進行辨析，把表象背后的本質如抽繭剝絲般挖掘出來，不斷接近歷史真實。只有提升了歷史解釋這種素養，小高考中學生才能做到答題的準確性和科學性。

在復習考點《資政新篇》時，我給出兩段材料：

材料一 太平天國的人們對《資政新篇》中由“百萬家財者”設立銀行，“準富人請人雇工”等，不用說是極為刺眼的。

材料二 19世紀五六十年代，江浙尚未誕生近代民族資本主義工業和資產階級，占據主導地位的經濟形態依舊是自給自足的自然經濟。

閱讀材料思考：洪仁玕的主張在當時能夠實施嗎？為什么？（不能。它不是農民革命實踐的產物；缺乏相應的社會條件，出于戰爭環境未能推行。）

引導學生抓住材料關鍵語句“太平天國的人們對……極為刺眼”“尚未誕生近代民族資本主義工業和資產階級”“依舊是自給自足的自然經濟”等分析出，《資政新篇》不是農民革命實踐的產物，它與洪仁玕的個人經歷有關（曾在香港居住多年，接觸到了西方資本主義文明）。太平天國缺乏實施《資政新篇》這一政治綱領所必須的各種基本社會條件，包括經濟基礎、階級基礎和群眾基礎，加上戰爭環境，這就導致《資政新篇》被束之高閣。

四、滲透家國情懷，培養責任擔當

在課堂快結束時，我設了一個問題：請根據所學知識，舉例說明中國共產黨人不斷實現和發展了孫中山先生和辛亥革命先驅的偉大抱負。引導學生回憶中共領導中國人民取得新民主主義革命的偉大勝利，建立新中國，使中國人民站起來；改革開放，使中國人民富起來。通過史論結合、論從史出的方法，豐滿中國人民前赴后繼、奮力逐夢的形象。

家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。這是歷史教育的重要使命，也是回答“培養什么樣的人，怎樣培養人”的價值所在。高中生是人生觀價值觀形成的重要階段，他們有獨立思考問題的能力，但又極易受外界環境的影響。歷史教師要充分利用課堂這一陣地，讓學生進一步了解中國的歷史文化，了解中國人民為實現中國夢的頑強拼搏精神，從而激發學生的民族自豪感，內化為奮斗的動力。

小高考是一場時間短、任務重的攻堅戰。在核心素養背景下，歷史教師面臨更多的機遇和挑戰。提升教師自身的專業素養和教育素養，研磨課標與教材，積極思考高效課堂，才能為小高考保駕護航。

參考文獻：

林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京師范大學出版社，2016.