內化體系，外變方法促能力

張玉海 劉勇

摘 要：新高考下對初高中政治教學提出了新要求，如何增加高中政治吸引力，對政治教師來說既是挑戰又是機遇，銜接的關鍵在于教師了解初高中各自的教材、課標、考試要求，編制教師用銜接教學大綱，學生用銜接校本教材適時變更教法，讓學生感覺到高中政治是在初中政治的延伸和完善，增加學生學習興趣。

關鍵詞：初高中；銜接；政治

新高考對初高中政治教學提出了新要求，如何激發學生學習興趣，增加初中學生進入高中后選擇思想政治學科參加高考選考科目，增加高中政治吸引力，對政治教師來說既是挑戰又是機遇，在教學過程中初高中思想政治在教材上有差別也有很大的相似之處，做好銜接可減小學生對高中政治的陌生和恐懼感，增加思想政治課的吸引力。筆者學校通過近三年的實踐探索，研究出適合中學的方法與理念。

一、初高中適時共同教研，形成教師教學銜接指導教學大綱和學生銜接校本教材

高完中學校為初高中教師共同教研，為編寫銜接校本教材提供了必要的條件，可以適時召開教研。

1.熟悉教材，對接知識整理。通過對初高中政治教材的研究，初中政治在課改后不僅注重品德教育，也注重知識的掌握，為高中政治學習奠定了良好的基礎，例如，初中九年級第十一課“神圣的一票”中講到公民與人民的區別、公民的政治權利、選舉的程序、人大代表的素質等的學習是高中政治生活第二課“我國公民的政治參與學習”的基礎章節。在編制教師用銜接大綱，兩章節的知識放在一起，同時注明初中教師教學需補充的內容和高中教師教學需引用的內容。這樣在教學中，學生就減少了對高中政治的陌生，能在初中政治復習的基礎上順利掌握高中政治的延伸知識。這樣可以達到知識互通，思維訓練相通。

2.互相聽課，專題研討。完中利于集體教研，每學期開展2～3次初高中共同教研，在教研中可通過相互聽課、相互評課的方式對知識內容、能力要求、考試形式等進行比較研究，列舉初高中學生政治學習中存在的主要問題，探討解決辦法，編制教師用銜接教學大綱，形成初中學生升入高一用銜接教材，讓學生少走彎路，理順知識結構，形成良好的思維慣式，增加思想政治課吸引力。

二、研究教法銜接，促使學生思維能力貫通

（一）初中教學重點強化后續學習所需基礎知識、基本技能

了解課標、熟悉新高考，初中教師要了解高中的課標、高考。明確高中的教學目標，以高考為方向，調整教學策略，具體做法

如下：

1.明確目標，為學生奠定高中政治學習的基礎。在初中思想品德的教學中，要根據高中的需要從不同角度強化對基本概念、基本經濟制度、根本政治制度、中華文化、民族精神等知識的理解和記憶，為高中的學習奠定基礎。

2.注意學生學習技能的培養。課改后的中考的能力考查劃分是“識記”“理解”“應用”，這是針對中考考點掌握的“度”而言的；高考主要考核四種能力：“獲取和解讀信息”“調動和運用知識”“描述和闡釋事物”“論證和探究問題”，這是從解決問題的角度而言的。中考、高考的能力要求是相通的，要做好初高中的銜接，就必須在初中教學中加強高中所需能力的培養。可在基礎年級滲透，在畢業班強化。

一是引導學生獲取知識的形成過程，培養思維能力。思想政治品德的概念、原理、觀點是感性認識飛躍到理性認識的結果，而飛躍的實現要經過分析、綜合、比較、抽象、概括等思維的邏輯加工。因而教學應當完整地體現這一過程，引導學生揭示隱藏于其中的思維內核，要重視教材中的探究案例。

二是加強主觀題的堂練堂評，引導學生動筆解決實際問題，培養調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題的能力。即課上當堂練習，當堂講評，講評時先展示教師的思維過程，使學生既“耳聞”又“目睹”教師的思維軌跡，接著評價答案，最后要求學生反思與糾正自己的答案，找出問題的癥結。

（二）高中教法銜接強化基礎，適當拔高促進學生成長。

1.高中教師要研究初中的課標、教材和中考。中考考綱是依據課標和教材制定的，中考測試學生是否達到了初中思想品德的課程學習要求、是否掌握了相應的思想品德學習方法，高中教師認真分析考綱和中考試題，是了解高一新生的重要途徑，從而做到以學定教。

2.開設銜接課程。在高一學生入校后，印發銜接教材，開設銜接課，針對學生學習中的缺陷做一些必要的講解和訓練，有利于學生迅速適應高中政治的學習。

3.改進高中課堂教學方式。高中教師要發揮初中學生學習方式上的優勢，繼續在課堂上倡導“自主、合作、探究”的教學方式，重視情境創設，并引導學生去思考、嘗試和探索，培養學生的能力，提高學習信心。

4.注意心境的創設。力戒“高考下移”，盲目拔高，注意把握好講課的深度和進度，使大多數學生能消化接受；精心設計不同層次的提問，讓每位學生都有機會在課堂上回答教師的問題；精心編制試題，使不同層次的學生都有成功感，拓寬心理情境，使學生喜歡政治學科。

總之，銜接不是通過幾課時教學能完成的，知識的銜接、學習方式的優化、學習能力的提高都有一個過程。要依據教學要求和學生實際采取“低起點、高落點”的教學策略，注意創設學習臺階，分層次落實教學要求，幫助學生突破重難點，爭取不同程度的學生都能逐漸適應高中課程學習，減少學習程度的進一步分化。

參考文獻：

[1]王畢珍.談思想品德課與思想政治課教學銜接[J].思想政治教學，2006.

[2]鄭慶輝.初高中思想政治可教學銜接問題分析與對策思考[D].華東師范大學，2007.