班級小群體管理模式的實施策略

一、何為班級小群體管理

班級小群體是“班級小群組發展共同體”的簡稱。小群體管理就是根據全班同學的學習、品德、紀律、習慣、能力、性別等各方面情況，本著“組間同質，組內異質”的原則，均衡地劃分成幾個小組，構建群體組織，制定群體量化考核細則，由值周（日）班長、各群體組長和老師按照標準對小群體及成員進行考核評價，實施量化管理。

二、小群體的確立

一般將班級劃分成9個小組，每個小組一般以6～7人為宜，在小組的劃分過程中，要充分考慮學生的性別、學習、品德、紀律、習慣、能力等各個方面特點，像新生分班一樣按“S”形組合小組，力求小組與小組之間能均衡，以有利于群體間實現公平競爭。小組中設立正副組長各一位，正副組長都是動態管理的，根據平時表現得分隨時調整。

三、量化評價標準的制定

依椐《中學生日常行為規范》和《開中學生一日常規》，全班討論制定出符合本班實際的評價細則《八年級一班組員考核細則》《八年級一班小組考核細則》（這些細則不是一成不變的，應根據班級情況隨時修訂）。

四、日常管理的具體做法

實行值日班長和小組長共同管理。全班分成的9個小組，每個小組都設組長兩名，負責考核組內同學，這是橫向管理。班內設值日班長五人，分別負責班級周一至周五常規工作的協調和安排，做好上通下達，這是縱向管理。

1.橫向管理

小組成立后由組長帶領組員學習小組管理制度，爭取讓每一項制度都深入每一位學生心中。接著組長根據每位學生的專長，在小組內選出各科的學科長，讓他帶領小組成員學習他所擅長的一科，并負責收集本小組學生的本科作業。這樣讓小組的成員人人有擔當，人人都參與到小組管理中。讓更多的學生在小組中承擔責任，不僅可以增強學生的集體意識和凝聚力，而且可以讓學生獲得小組管理主人的積極體驗，從而激發學生主動參與小組管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。

以我班為例，在具體的管理中組長以《八年級一班組員考核細則》為尺度，將組員的學習、紀律、衛生等常規量化成分數，以分數來評定學生每天學業完成的情況。什么情況下加分，什么情況下減分，評價細則都有明確規定。這樣，班級中每個同學都處在一個動態的量化評價過程中，直觀、真實、客觀、公平，利于學生自控和互控。

每周周五的最后一節課我班都是總結課，由小組長組織，組長首先把每人一周的得分公布給每一位同學，排出名次。有異議的小組成員共同舉證論證，爭取讓每一位同學加分加得明白，扣分扣得清楚。接著組內成員根據自己的綜合得分在小組中陳述自己得分的來源，哪些方面做得好需要進一步發揚，哪些方面做得不夠好需要馬上改正，然后組內其他成員根據其陳述相互進行核實。每月組長把組員成績進行累計，根據月得分評出小組優秀個人。

2.縱向管理

由值日班長負責考核統籌管理班級每天的事務，考核9個小組每天的表現。學期初和學生一塊學習小組考評辦法，每節課根據各組參與人次的多少、參與積極性的高低、參與質量的好壞，由值日班長記錄小組情況。結合《小組考核辦法》《值日班長的職責》每天給各小組打出分數，最高5分。另外每節課課上由任課老師把小組上課得分直接統計在黑板的一邊，每天放學后由值日班長把今天每個小組的總分算出來，第二天早讀前公布，每月由班長算出每一組的最終得分。力爭做到一天一公布，一周一總結，一月一評選。（備注：值日班長在周末累積分的時候，要將各科加分情況及時告訴班主任，對加分過大的科目班主任可讓值日班長按一定的百分比計入總分中，例如，英語學科由于學科特點加分一般會較大）

每周值日班長公布每一小組的得分并排出名次，周一班會公布給同學們，然后小組長根據自己小組的得分召集小組成員明確與優秀小組之間的差距，指出不足。在此基礎上，在小組內開展個別教育，對影響小組榮譽的成員進行個別教育。在小組內教育與在班級內教育效果不一樣，他們會真切感受自己的行為對集體的影響，十分具體而又有說服力。即使是那些平常不能痛快接受批評的孩子，在親和力強的小組內也會自覺產生一種為小組爭光的動力。每月值日班長評出優秀小組。這樣縱橫交錯、層層量化，提高了管理的科學性、自主性。

在班級中，學生在學習上以小組合作為主，組間以競爭為主，競爭與合作相伴進行，使班級學習氣氛既緊張，又愉快。為小組而奮斗，充分激發了學生的集體榮譽感，組員之間能夠珍惜時間，緊張而密切合作，彼此充分表達自己觀點的同時也能聽取、分析、同化別人的想法，這樣開放的思想不斷融合、碰撞，不知不覺增進了彼此的了解和友誼，學習了與人交往的更多技能。在小組中同學們都有自己的閃光點，有的善于表達，有的善于歸納他人意見，有的善于組織活動……他們可以彼此取長補短，學生之間平等、民主、和諧的關系逐步確立，為今后更加密切合作和展開競爭創造了條件。

五、終結性評價

臨近期末，往往是班主任們最忙碌的時刻——給每個學生寫評語、評先樹優、各種表格都需要在極短的時間內完成。這時只要讓班長在期末考試后的幾天里把所有的分數按比例算出，一切按分數評出三好學生、優秀小組。如班中一般分配15個三好學生，評選時取每個小組第一名，還剩6個名額，再從總評前六名的優秀小組中各補充一人。這樣學生就會非常在乎小組對組員的評價和優秀小組的評選。當然其他的獎項以此類推繼續從各小組的高分往下取。這樣對學生比較公平，又在無形中強調了過程管理的重要性；對班主任來說，既減輕了平時管理班級的重任，又提高了效率，真是一舉兩得。

作者簡介：李麗（1975.10—），女，漢族，籍貫：山東省日照市東港區，學歷：本科，職稱：語文一級教師，研究方向：班級管理研究，單位：日照經濟技術開發區中學。