太谷模式學習總結

周景花

摘 要：太谷模式是教育領域的學習榜樣，在我縣全面推廣進行課堂教學改革，這種模式主要是“學案導學24字教學模式”，即閱讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點評、分層訓練、拓展延伸。通過這種方式就讓教師把課堂還給學生，讓學生成為真正意義上的課堂主人，讓學生在合作、探究中學會學習，使學生在樂中學，充分體現學生是學習的主體。

關鍵詞：太谷模式；課堂主人；主體

近年來，太谷縣在教育管理、課堂教學、教師培訓、教學評價等方面進行了全方位、深層次、卓有成效的探索和改革，特別是在“做智慧型教師，創建高效課堂”方面形成了一整套系統完善、獨具特色、富有開創價值的寶貴經驗，教學質量發生了質的飛躍，在全國范圍內產生了巨大反響。為全面提高我縣教育教學質量，推動教育事業持續、健康、快速發展，經局研究決定，在全縣中小學全面推廣太谷課堂教學改革經驗，強力推行“學案導學24字教學模式”。

于是我們學校安排2013年1月為學習月，實行課堂教學改革，打造高效課堂。學校在教師會上組織全體教師認真學習太谷模式教育有關“打造高效課堂”的理論材料，學習太谷課堂教學模式，組織教師分教研組展開討論，寫出心得體會，真正讓廣大師生認識到“打造高效課堂”是教學改革的需要，是我校可持續發展的要求，是每個教師的職責。

通過學習我認識到課堂不是教師表演的舞臺，而是師生交往互動的舞臺；學生才是真正的課堂主人，學生是學習的主體。無論是第一環節中的溫故互查，還是以后環節中的設問導讀、自我檢測、鞏固訓練和拓展延伸，他們的學習思維一直在動，大多數問題是在二人小組合作中完成的，二人小組不能解決的在四人大組中合作解決，若還不能解決且成為共性問題的由老師點撥講解。他們小組的合作是真真正正的合作，或校對答案，或交流方法，或幫助后進生，他們的匯報語言流利、聲音響亮、條理清楚、表達完整。教師從從容容，始終穿梭于學生課桌之間，巡視學生的學習情況。

當時在學習時，只停留在理論層面上，因沒有用于我們自己的實踐中來，自己心里也是打鼓，好多老師對這種教學模式也是將信將疑，以前學了那么多的模式，如杜郎口、洋思等等，這回又來個太谷，這樣的模式適合我們的學生嗎？把什么都放給學生，能行嗎？心里不放心，但看到人家做得那么好，那咱就試試，就認真研究如何操作。

第一步就是分組，為了在小組劃分時有效地實現人員結構的最優化，按照分組五原則進行分組（差異原則；人數均衡原則；尊重自愿整體協調原則；麻煩程度最低、方便程度最高原則；先觀察后組建、先磨合聽到穩定原則）。

因新初一分班時有偏差，我們班學生成績沒有太突出的，還有的學生對這類的題目都不會做，大多數學生在小學時沒有養成學習的好習慣及學習方法，學習時沒有定力，只要有一個學生有動靜，全班就跟著起哄，很是愁人。怎么分，根據半年來對學生的了解，分成了12個小組（本班共有47人），四人一小組，一個學習較好點，另一個學習還可以，再分兩個學習進步慢的學生，每小組有一個學習組長，組長學習較好點，并對這四個同學分別給出編號：1號是組長，2號是學習還可以的同學，3、4就是學習進步慢的同學，讓他們一對一進行輔導。合作小組確立后，要在座次上提供方便，一個小組一排，組長坐在中間，這樣有利于同一小組里成員討論交流。合作小組的組建要經過一個觀察期，這種觀察包括同學之間的觀察，也包括老師對同學的觀察。在師生了解、同學彼此愿意的前提下，可以先進行合作學習小組的“試運營”。在這個過程中，能磨合的就磨合，實在難以磨合的就加以調整。

小組分好后對小組長培訓，以后要定期地培訓（一般是一個周），主要是要他們有責任心，對自己小組的每個成員要有擔當，讓他們每個人都學到該學的內容，增強小組的凝聚力。對做得好的小組給予獎勵：在下一次月考時給予小組成員5～10分的加分。獎勵時看學生平時的表現：課下對作業完成情況、對新內容預習情況、課堂上的表現情況、日常生活中的表現情況等等。一周在班會上總結一次，先由學習小組長來總結本小組的情況，再由班干部來做評價總結出本周表現最好的小組。一個月再做一個總結，推出本月最好的小組。

在課堂中，結合本班的實際情況，課程簡單的，學生能自己學會的就不講，學生討論能完成的讓學生討論來完成（討論時也可結合別的小組的意見），學生討論也不能完成的才講。例如“用尺規作三角形”這節就全放給了學生，但要說明畫圖的要求，小組內各個成員都能動手來操作，不會的也積極地請教別人，課堂上討論得很是熱鬧，最后各個小組展示自己的成果時，積極性非常高，畫的圖比想象中還要好。

通過半年的試驗，效果不錯，本年度第四次月考時抽考的學生全都及格。最重要的是學生學會了怎么合作學習，班風比以前有了非常大的改善，學校領導和老師對我們班級給予好評。

這次改革給我的啟示：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。我會在今后的教學中，結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效率。