刪繁就簡三秋樹

張薇

摘 要：“刪繁就簡三秋樹”，主張以最簡練的筆墨表現最豐富的內容，這在寫作中是最凝練的一筆。結合學生習作，談談寫作中“刪”的妙處。

關鍵詞：刪繁就簡；學生習作；刪改；修改

一、刪開頭——開門見山，簡單明了

一位學生寫作的題目是激勵之花悄悄綻放，開頭只有一句“激勵之花，又叫杏花”。僅用八個字就寫出了文章主題以及寫作對象。這種開門見山的寫法和莫懷戚的“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”一樣。

這種開頭真的太少了，而其他學生的普遍問題就是開頭太長。原因主要有以下幾點：

第一，寫作前無規劃。沒有對自己的文章做一定的構思，不清楚文章的中心是什么，沒有做選材的思考，都寫了兩三百字還沒有進入主題。這個問題在敘事類習作中表現得尤為突出，比如寫春游，學生就會用很大篇幅寫要玩什么，買什么零食……導致后文壓縮字數，草草了事。

第二，開頭直接摘抄語料。這些學生平時寫作就有很大障礙，為了應付600字用語料來湊齊字數，這是考試大忌。

第三，開頭慣用套路。有的學生喜歡用一組排比句、用修辭增加文采沒有錯誤，可是千篇一律的排比就顯得模式化，有的排比句還可成為萬能開頭，有的學生寫了這么一段排比后，又寫了一段可以做開頭的，顯得重復。

第四，開頭渲染太多。這類學生平時寫作較好，他們想迫切地展示自己的文字功底，就用了大段大段的景物渲染，殊不知這樣也會讓人審美疲勞。

二、刪中間——大刀闊斧，突顯重心

很多學生敘事也顯空洞沒有突顯重心。那么如何解決這一問題呢？

第一，根據寫作重心確立選材。和中心無關的敢于舍棄，對于和中心一般關系的就概括略寫。如《背影》重心放在了父親送別時為我買橘子，我和父親同行的直接原因就用了一句話帶過：“喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。”這樣略寫就自然流暢。

第二，點面敘述，重點突出。朱自清的三次背影中，最核心的就是見父親爬月臺的背影，而正是這次背影讓朱自清長期因家庭隔閡而對父親產生的疏離感轟然倒塌，感知了父親的不易與艱辛，這樣的見微知著最能打動人。

張同學在她的《樂之花悄悄綻放》中寫道：“女教師總是背著或深紅或墨綠的琴包，在那個琴包里有令我心馳神往的樂器——古琴；古琴是以木頭為底，上面有一根根纖細的琴弦，整體呈深紅色，末端還掛了一個穗，正因為古琴和詩歌密不可分，當我們吟誦經典時，老師的古琴總是伴隨著我們，聲聲吟誦，聲聲古琴；每次練習的間隙，總會有幾個同學圍繞著老師，靜靜聽她彈奏。聽多了，聽久了，心里會少一分浮躁，多一分恬靜。”初識古琴—細觀古琴—聆聽古琴，逐層遞進，讓古琴與詩歌悄悄走進她的心田。

第三，記敘為主，輔以議論抒情。初中階段學生習作仍以寫人記事類為主，因而就表達方式而言，以記敘、描寫為主，議論抒情為輔。我們以部編教材八下第一單元為例，設計了一篇關于民俗的作文，有的學生寫端午，600字的作文，光平淡無奇地介紹端午的歷史就占了大篇，這樣的歷史感沒有厚重的根基，就顯得空洞如浮云。

三、刪結尾——去掉套話，首尾呼應

一些學生知道文章結尾是需要揚的，揚的方式是什么，揚的度是多少，又是值得我們思考的。

首先，是不是每篇文章結尾都需要贊歌式的揚法？不一定，如《紫藤蘿瀑布》，宗璞寫道：“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”為什么要加快腳步，她未明說也不需要明說，“生命的長河是無止境的”這句已經點明主旨。所以用“加快腳步”和開頭“我不由得停住了腳步”呼應，所以在文章中間已經寫明主旨的，就不必刻意地重復點題了。

其次，如果結尾需要點題，怎么點？學生易犯套話空話、無病呻吟、不知所云的問題，不如刪掉這些，學學教材里的經典點題法。

方法一，高度提煉主旨。“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。”“所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”“毀滅了自己”是悲劇，“心靈變得無比高尚”點出偉大。

方法二，哲理問句引人深思。“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？”這個結尾用反問點明做事不能據理臆斷，魏煜杰同學的結尾“此時，英雄格薩爾征戰的馬蹄聲，在這片粗獷豪放的土地上，依舊沒有停止。只是為何，這場征戰要持續千年之久？”就采用了這種方法。

方法三，注意定格描寫。情到深處，往往無語凝噎。韓麥爾先生在下課時無力的動作和語言給人無盡的壓抑感，包含了多少心酸。

方法四，通過想象，寄寓情思。賈平凹寫道：“你那花是會開得美的，而且是會孕出一個桃兒來的。”這個想象就是對主旨小桃樹堅持的寫照。

方法五，直抒胸臆，吶喊抒情。“為了她，我愿付出一切。而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。”是直抒胸臆的句子，可是這種句子讀來卻不感虛假，這些都是時代的號角，用真摯的情感才能抒發這種磅礴的愛國之情！

習作是需要修改的，只有敢刪、會刪就能讓文章詳略得當，重點突出，顯出不一樣風采。

參考文獻：

[1]朱娟.刪繁就簡三秋樹：淺談經典長文之短教的策略[J].求知導刊，2015（21）.

[2]王建君.高中語文教學中的長文短教和文本細讀：以《一滴眼淚換一滴水》為例[J].現代語文（教學研究版），2013（5）.