校本研修在地理教學中是把雙刃劍

摘要：地理教學中出現了各種各樣的問題，校本研修就像把雙刃劍，披荊斬棘，使地理教學蒸蒸日上。本文筆者通過四個方面闡述教學與大家分享拙見。

關鍵詞：校本研修；地理教學；雙刃劍

地理教學中既要培養學生的讀圖能力、分析歸納能力、綜合運用能力、自主學習與合作學習的能力、探究實踐能力等各方面的能力，又要傳授學生世界地理和中國地理的知識點，還要培養學生正確的世界觀、地理觀和人生觀。在這一過程中，出現了各種各樣的問題，校本研修就像把雙刃劍，披荊斬棘，使地理教學蒸蒸日上。

首先，校本研修是地理教師奮進的推動力——助燃劑。

那么，什么是校本研修呢？校本研修是以學校中的教師群體所遇到的問題為研修內容，以教師群體為研修主體，采取科學規范的教育教學研究方法所開展的研修活動。我作為一名地理老師，為了使地理課堂的效率更高，要做好課前準備，即備課。既要備課標的要求，又要分析教材，確定每一節課的重點和難點，還要分析學生的基本情況，從而設計教學目標、教學方法等。在這一過程中，會遇到一些問題無法解決，如經線和緯線、經緯網的應用、地球的運動等都是比較抽象的知識，怎樣才能直觀地表達出來，讓學生容易理解、掌握。通過校本研修，我提出自己的困惑，教師們群策群力、集思廣益，解決了我的困惑，從而形成了一個完善的教學設計，一個有個性化的課堂。

校本研修調動了教師的熱情，調動了教師研究的積極性，延緩了教師的職業倦怠，使教師更加積極向上、勤奮進取。校本研修就是地理教師奮進的推動力——助燃劑，調動了教師再學習再創造的激情，提高了地理學科教師的教學水平，也有助于教學科研能力的提高，讓教師從經驗型向研究型轉變。

其次，校本研修不僅是教師個體的助燃劑，也是學校發展的催化劑。

校本研修的主體是教師，教師的使命就是教書育人，學校的中心工作也是教學，教師群體的精神面貌、教學水平直接決定了學校的發展與未來。教師通過校本研修發揮主動性，解決了自己教學中產生的問題，不僅關注教學的知識與技巧，還關注學生的思想觀念、思維方式、行為習慣、心的改變，教師視野、方向、行為的改變，讓學生更加投入，提高教學質量成了必然趨勢。

校本研修能明確學校的發展方向，提升學校的辦學理念，培養教師的科研素養和創造力，促進學生的多元化發展，逐漸形成學校的辦學特色。校本研修就像化學反應中的催化劑，加速了學校這一反應物的發展速度，使之不斷成熟。

因此，校本研修不僅是教師個體的助燃劑，也是學校發展的催化劑。

第三，校本研修是教學過程的披荊斬棘劍。

在教學過程中，教師遇到的問題也是層出不窮，有普遍性的，也有特殊性的。教師通過校本研修，將普遍性的、有共性的問題提煉出來，教師們通過理論學習，制定出一些研修策略，運用到教學中，進行課堂教學實驗，然后大家再研修，不斷改進，從而找出合理的策略，解決教學中遇到的問題。

例如，在地理教學中，我們發現學生的讀圖能力較弱，不會分析地圖，不能讀出圖中的地理信息，不能掌握地理課上地理事物的重要特點，導致學生的地理成績偏低。我們在校本研修中就確定了地圖技能在地理教學中應用與培養這一主題，并制定了四個研修策略：1. 直觀性策略；2. 規范讀圖行為策略；3. 由易到難、循序漸進策略；4. 知識遷移策略。并在蘇老師的《板塊的運動》一節中進行教學實驗。我們在四個策略下設置了五個觀察點：1. 地圖呈現的直觀性；2. 教師語言、行為的示范性；3. 學生地圖技能掌握情況；4. 學生地圖知識掌握情況；5. 學生地圖知識運用情況。每個老師帶著不同的觀察點進行考察，在課后研修時進行反饋，看看在教學中每個觀察點是否體現了對應的教學策略。

我的觀察點是由易到難、循序漸進策略下的學生地圖技能掌握情況，教學中學生首先看到的是六大板塊構造圖，學生從圖中找出六大板塊的名稱與分布規律（周圍的板塊是以洲的名字命名，中間的兩個板塊是以海洋來命名），學生還找出了每個板塊的組成部分，并提出了圖中紅色箭頭和綠色箭頭的含義是什么這樣的問題，這表現出學生的地圖技能掌握得很好，還能有深度的思考。我周圍有12名同學，都能從圖中掌握以上知識點。學生在看完板塊運動的視頻后，能快速對著板塊地圖說出喜馬拉雅山脈、阿爾卑斯山脈的形成，以及地中海、紅海的發展趨勢，這些圖片呈現的內容是由易到難、循序漸進的，學生對于地圖技能的掌握也是由易到難、循序漸進的，符合我們的研修策略。在學習了兩大火山地震帶后，12名學生有8名能說出日本多火山地震的原因。在練習環節里，題目呈現的地圖也是由易到難、循序漸進的，全班50人，80%的學生掌握地圖技能，并熟練運用。這足以證明我們的研修策略是正確的。

策略在課堂教學實驗之后，我們又進行研修，反復磨合、及時總結，把好的成果運用到教學中，解決教學中一道道難題。校本研修就是地理教學過程中的干將莫邪劍，披荊斬棘，一路向前。

第四，校本研修使學生的收獲最大化。

校本研修中，教師提出的問題多數來自學生在課堂上或課后作業批改中出現的問題，也就是教學設計沒有符合學生的認知規律。校本研修的內容是有針對性的，教師要對學生的學習實際情況深入了解，才能解決教師在教育教學過程中出現的問題，從而使教學設計符合學生的認知規律。

校本研修提高了教育教學質量，改進了教學方法，滿足了學生的需要，讓學生掌握了每一節課的知識點，培養了學生的各種能力，最終更能有效地促進全體學生的發展。所以，校本研修是使學生收獲最大化的、最行之有效的手段之一。

最后，作為校本研修中的一員，我是參與者，也是受益者。它使我不再是教師群體中的“短板”，我喜愛校本研修，寄希望于校本研修。引用教育家蘇霍姆林斯基的話來表達我的感受與決心——“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使每天上課不至成為一種枯燥而單調的義務和程序，那就要引導每一個教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。”

參考文獻：

[1]趙占鋒，馬娟，曾蓉，郭成.校本研修與教師多元發展[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2011（12）.

[2]周劍波.校本研修：源于實踐的專業發展之路[J].教學與管理，2011（32）.

作者簡介：

秦麗香，遼寧省沈陽市，遼寧省沈陽市蘇家屯紅菱九年一貫制學校。