淺析論初中英語教學“情境課堂”的創設

摘要：一直以來，“情境課堂”都是課堂教學改革中的一大亮點，也是重點和難點，同時，它也是一種有效的教學方法和策略。創設良好的“情境課堂”不僅能給學生營造一個自主探究與合作交流的氛圍，還能為學生提供一個展示智慧、能力與才華的空間和平臺。因而，在初中英語課堂中，英語教師也需要創設“情境課堂”，采用多樣化的教學教育手段和方法，創設輕松愉快的“情境課堂”，激發學生學習英語的動力和興趣，讓學生充分發揮自身的主觀能動性，讓學生們在生動有趣、輕松活潑的課堂環境學習和運用英語知識。

關鍵詞：初中英語；“情境課堂”；創設

一、 “情境課堂”創設原則

“情境課堂”教學作為一種教學方法，已經被越來越多的教師運用到自己的教育教學活動中。教師為了達到預期的教學目標，會結合學生的需求和所要教授的內容，通過開展游戲、利用多媒體技術、創設場景、互動交流等方式來制造與教學內容相適應的具體的情境或營造與此相符合的教學氣氛，以此來有效地激發學生的學習興趣，引起學生的情感體驗，讓學生在輕松愉快的環境中迅速正確地學會教學內容的知識。在初中英語教學中，英語教師也要結合教材的具體內容和學生的不同需求，精心創設“情境課堂”來激發學生的智力因素和非智力因素，逐漸減少學生利用母語學習英語的過程，不斷激發學生學習英語的興趣，有效地提高課堂的教學效率。為了提高教師的教學效率，初中英語教師在創設“情境課堂”的時候應該遵循以下兩個原則：

（一） 真實性原則

初中英語教師在課堂教學過程中創設“情境課堂”時一定要遵循真實性原則。所謂真實性，就是說英語教師所創設的“情境課堂”一定要有真實感，要符合社會的現實實際和學生的生活經驗。因為只有在保證教學情境相對真實的情況下，才能帶給學生更為直觀的情感體驗和價值感受，學生也才容易進入到英語課堂的教學情境中。初中英語教師在教學活動中一定要盡可能地創設真實的“情境課堂”，讓學生積極主動地參與到學習英語的隊伍中，在真實性的“情境課堂”學習中，學生能更加可準確和牢固地理解并掌握所學的英語知識。因而，初中英語教師在創設英語的教育教學過程中，一定要遵循真實性的原則，讓學生們在真實的“情境課堂”中學習、理解、掌握和運用英語知識。

（二） 交際與實踐性原則

初中英語教學雖然以應試為主，但實踐是最終目的，因而在初中英語“情境課堂”的教育教學過程中，教師要遵循英語語言的交際性和實踐性，創造情境讓學生更多地練習英語口語，讓學生在學習英語知識后，不僅能準確地書寫出來而且能將所學的知識運用到生活中，與同學或外國人進行簡單的口語交流，讓英語真正成為學生的第二語言。同時，初中英語教師通過創設“情境課堂”教學不僅使得英語課堂教學更加地形象和直觀，而且使得英語課堂更加富有情趣，氛圍更加融洽。學生在這種的“情境課堂”中會產生積極地想學英語并學好英語的愿望和熱情，在此情境中讓學生自然地學習和使用英語，所學的英語知識記憶更深刻、更牢固，同時，使學生在潛移默化中提升了自身的英語水平和英語實踐能力。

二、 “情境課堂”創設策略

（一） 開展游戲教學創設“情境課堂”

進入初中的孩子對游戲依然很癡迷，因而，初中英語老師可以根據學生熱愛游戲的心理特點來創設“情境課堂”，在初中英語“情境課堂”的實踐中，教師可以根據具體的教學內容，結合學生的生理特點，恰當、合理地在英語的教學中加入有趣、生動的小游戲，創設游戲教學情境，激起學生的積極性和主動性，營造一個輕松、愉悅的學習環境。例如，教師在上課前，可以利用五分鐘的時間開展復習活動，利用一些固定的句型如“Let me guess.”或“Follow me.”等，來鞏固學過的知識。又比如在學習“There be”句型的時候，教師可以將全班分為不同的小組，讓組內的學生對某一同學書包、文具盒中有什么東西進行猜測，猜對的學生就可以獲得繼續玩游戲的資格，猜錯的同學則不能繼續玩游戲，在這個過程中同學們都表現得很積極，通過這個過程同學們也都逐漸掌握了“There be”句型。可見，開展游戲教學創設“情境課堂”，不僅可以讓單調枯燥的英語課堂變得生動有趣，有效地活躍了課堂氣氛，帶動了學生的積極性，而且讓同學們在游戲中靈活地運用了所學知識并牢記在心。

（二） 利用多媒體資源創設“情境課堂”

現如今的社會，科學技術突飛猛進，跟隨著社會的潮流，教育教學活動也開始走向現代化，多媒體等現代化技術在教學過程中得到了普遍的應用，利用多媒體技術輔助教學可以帶來傳統課堂無法比擬的優勢，它可以在課堂上向學生展現跟教學內容相關的一些動態的畫面、悅耳的音樂、動態的故事情節等等，將一些抽象的、深奧的知識變得具象、直觀、淺顯易懂，這就達到了事半功倍的效果。因而，利用多媒體技術來創設英語“情境課堂”也成為教師們的必然選擇。比如，在學習相關的單詞時，可以適當地利用多媒體輔助教學，將幾個字形相近，詞性不同的單詞放在一起進行比對，對比他們之間不同的用法；在學習時態時，可以用形象生動的圖片展示不同的時態。此外，還可以根據英語教學的需要，在課堂上播放一些英語視頻或者影片等，利用多媒體資源讓學生充分體驗情感，更好地感受英語的魅力。

（三） 通過情景模擬營造“情境課堂”

在初中英語“情境課堂”教學實踐中，教師可以通過場景模擬為學生營造與教學內容相關的“情境課堂”環境，讓學生在情境中加深對英語語言的理解和掌握，從而強化英語的可感性、真實性，讓學生更加容易地學習、感知和掌握英語，加速英語知識的內化過程。例如，在學到問路的時候，教師可以在班級設置幾條縱橫交錯的“馬路”，然后組織學生在這種場景模擬中開展英語對話訓練，采取教師與學生、學生與學生的互動形式，幫助學生掌握相關知識的知識點和句型。又或者教師在教育教學中，可以按照文本中的人物進行劃分，讓學生選取自己喜歡的角色，在教室中進行會話表演，這既幫助學生掌握了知識，又加深了學生的情感體驗。

英語作為一門外語，對大多數的初中生來說，缺乏足夠的學習動力，因而，教師在教學的過程中，要勇于開拓、大膽創新，精心運用各種條件創設“情境課堂”，有效地調動學生學習的積極性和主動性，讓學生在愉快輕松的氛圍中，學習英語，學好英語。

參考文獻：

[1]霍霏.淺談情境創設在初中英語教學中的運用[J].學周刊，2013（02）：185.

[2]胡敏惠.試論如何在初中英語課堂教學中創設情境[J].中國校外教育，2012（28）：83-84.

[3]段曉爽.淺議紅十字會檔案管理信息化的發展[J].才智，2010（26）.

[4]趙芳.讓情境教學模式走進初中英語課堂[J].西部素質教育，2017（01）：160.

作者簡介：

盧闖，吉林省長春市，吉林省德惠市第二十三中學。