化學教學中如何引導學生進行自主探究的設計

摘 要：自主探究教學模式有助于學生形成知識網絡；能把抽象的化學知識轉換成一種學習的樂趣；有助于培養(yǎng)學生觀察能力和解決新知的能力及學生合作學習能力；樹立學習的信心。通過教學情境創(chuàng)設，激發(fā)探究的興趣；通過課堂引導，學會探究方法；強化激勵評價，養(yǎng)成探究習慣；課外延伸，增強探究自主性，從而體驗、享受成功的愉悅。長期以來，部分教師過分依賴系統(tǒng)講授和題海訓練；一些學生過分依賴死記硬背和信息的簡單接受而不注重方法的點撥和能力的創(chuàng)新，這對學生今后的學習很不利。因此，在化學教學活動中如何提升學生的學習能力，使學生初中化學學習變得生動有趣很重要。

關鍵詞：自主探究；探究方法；激發(fā)探究興趣；養(yǎng)成探究習慣

一、 充分利用化學實驗，通過教學情境創(chuàng)設，激發(fā)探究的興趣

初中階段的學生，對于很多未知的事物有著很強的求知欲望，對于化學這門在初三剛剛接觸的學科來說，一開始可能會充滿了學好的愿望；可隨著知識點的增多，難度的增加，他們對化學的興趣會逐漸消退；所以作為化學啟蒙老師，我們一定要維護好學生的興趣，要抓住化學學科的特點，多通過實驗的方式來獲取知識，激發(fā)學生進行探究的興趣。教育家夸美紐斯曾說：“興趣是學生積極參與教學活動的心理傾向，興趣是推動學生學習的內驅力。”在課堂上，通過老師的相關提問，引發(fā)學生進行積極的思考，最后通過實驗揭示其中的知識原理，讓學生更好地掌握教學內容。可以說實驗貫穿初三化學教學，在第一節(jié)化學課上，我就做了好幾個有趣實驗：魔棒點燈、燒不壞的手帕，清水變牛奶、大象牙膏的制作等等，讓同學們感受到化學的神奇，另外在教學過程中，我還鼓勵創(chuàng)新實驗：在用雙氧水探究完二氧化錳的催化作用以后，請同學們繼續(xù)探究如何來通過實驗驗證二氧化錳在氯酸鉀的加熱分解過程中的催化作用；在探究二氧化碳溶于水以及是否與水反應時，分別做了往收集滿二氧化碳的空的礦泉水瓶內倒水，發(fā)現(xiàn)瓶子變癟了；然后再從礦泉水瓶中取出少量試劑加入幾滴紫色石蕊，結果試劑變成紅色；在此基礎上，請同學們繼續(xù)進行探究，盡可能用更多的方法來加以驗證二氧化碳的性質。在做二氧化碳的滅火實驗時，往燒杯內傾倒二氧化碳，結果發(fā)現(xiàn)下層蠟燭先熄滅了。然后再請同學們在燃燒著的高低2支蠟燭上方倒扣一個燒杯，結果發(fā)現(xiàn)上層蠟燭先熄滅。課堂上如此設計多種教學情境，讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，從而對化學學習產生濃厚的興趣。不僅激發(fā)學生的探究興趣，還能激活他們的思維，讓他們能從不同角度去思考，去更深刻的理解物質的性質。所以，我們要充分利用學生對實驗的興趣創(chuàng)設情景，引導探究。

二、 采用多種探究活動形式，精心創(chuàng)設問題情境，加強課堂引導，學會探究的方法

教師要以學習中出現(xiàn)的問題為紐帶，在課堂上及時引導和指導學生把問題轉化為要探究的科學問題。例如，在驗證質量守恒定律實驗時，為何有些實驗不符合質量守恒定律？引導學生點評不同實驗設計的優(yōu)缺點。通過小組激烈地討論和分析，認為“銅粉在空氣中加熱后質量增加，是由于參加反應的氣體沒有被稱量所造成的”；“鐵與硫酸銅的反應及氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液的反應質量不變，是因為反應中既沒有氣體參加反應，也沒有氣體生成”；“鎂帶與硫酸反應后質量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量所造成的”；“在密閉容器中進行實驗，反應前后物質質量肯定不會發(fā)生變化”。在此基礎上，重新設計最佳實驗方案并完成有關實驗，該題在問題情境的設置上，利用實驗與理論的矛盾產生的沖突，調動學生的思維。在探究物質燃燒的條件時，引導學生從燃燒的三個方面去進行探究，討論如何滅火時，請同學們去設計不同的實驗方案并總結滅火的原理，或者還可以通過圖書館或互聯(lián)網來查閱有關“鉆木取火”“火上澆油”“釜底抽薪”的資料，引導學生對資料分析、討論、歸納出結論。采用多種探究活動，創(chuàng)設問題情境，有效地引導學生進行探究，有利于培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。

三、 課堂上利用學生已有的知識點，實行多角度探究，養(yǎng)成探究的習慣

良好習慣的養(yǎng)成可使學生受益終生，課堂中的教與學是動態(tài)的過程，特別是在自主探究性學習的過程中，會有新的發(fā)現(xiàn)，這些就是課堂資源，如果老師在其過程中因勢利導，激勵學生生成新的問題進行自主探究，有些問題就變成了極其有價值的新問題。如對Na2CO3和NaHCO3的性質的探究，我們已經學習了Na2CO3和NaHCO3有關的知識的基礎上，請同學們重新進行了設計；如果有A、B兩種白色粉末，只知道是Na2CO3和NaHCO3，但不清楚Na2CO3是A還是B，你能否加以鑒別？據所學知識，想一想：它們的溶液是酸性、中性，還是堿性？在兩支試管中分別加入少量的Na2CO3和NaHCO3固體，仔細觀察二者的細微差別，分別向兩支試管中加入少量水，仔細觀察實驗現(xiàn)象并與同學交流。向裝有少量Na2CO3和NaHCO3溶液的試管中滴加 1～2 滴酚酞溶液，各有什么現(xiàn)象？如此在已有知識的基礎上加以拓展，養(yǎng)成多角度探究學習的習慣，給同學自由創(chuàng)設的空間，這樣學的知識更扎實，學生學起來也不覺得枯燥。

四、 開展課外探究，加強自主探究方法的指導，增強探究的自主性

新課程標準要求我們在教學中充分體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”這一教學原則。只有學生自主地想、自己去體驗，才能促進學生全面發(fā)展。讓學生通過“興趣小組”“家庭實驗”“調查”等課外活動能提高學生探究的自主性。開展課外自主探究學習的方式有：

1. 家庭小實驗：如簡易凈水器的制作，葉脈書簽的制作，自制汽水，無殼雞蛋，鐵生銹條件的探究，自制面粉爆炸裝置等等。

2. 課外閱讀：閱讀化學家的故事，閱讀科普讀物，閱讀有關現(xiàn)代科技成果方面的文章等等。

3. 課外參觀、調查。如在學完“水資源的保護”這一課題后，讓學生調查身邊的水資源污染的情況、收集關于水資源保護的一些知識。還組織興趣小組進行有關“食品添加劑”，“土壤酸堿度”測定一系列的活動，調動同學們自主探究學習化學的興趣。

4. 定期開放實驗室。學生先設計自主探究方案，然后進行實驗探究。學生自主的探究的熱情就會被激發(fā)，學生的學習興趣、合作意識就會明顯增強，學生個性特長也會得到充分發(fā)展。

總之，教師要不斷深入對專業(yè)知識的學習，在教學實踐中，強調在貼近學生生活的真實情景中、問題解決活動中、生動多樣的探究過程中學習化學，只要我們努力營造寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍，精心設計每一個問題情境，積極引導學生開展自主學習、合作學習和探究性學習，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力一定會得到提高。讓我們化學教師共同努力、積極應對做好我們的職責。

參考文獻：

[1]吳俊明，王祖浩，劉知新.化學學習論[M].廣西教育出版社，2007.

[2]化學課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社.

作者簡介：

秦翠華，江蘇省南京市，南京市華電中學。