《3—6歲兒童學習與發展指南》視角下幼兒園美術教學活動的實施策略

摘 要：《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中提出：“藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。”幼兒的美術活動能力不是與生俱來的，而是需要通過教師精心設計有益于幼兒全面發展的美術教學活動來進行培養。與此同時，這也是對教師專業素質和能力的考量。教師在《指南》的引領下，通過繪畫、手工、欣賞等美術活動形式，使幼兒自主地在美術活動中感受和欣賞生活中美的事物，并鼓勵幼兒大膽表現和創造多樣化的藝術作品。

關鍵詞：指南；全面發展；活動實施

《指南》藝術領域的前言部分指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人?！庇變簩λ囆g的表現包含著自己大量的想象和情感，成人不應用自身的角度來評價幼兒，要對其作品給予及時的肯定和尊重，不要為達到結果而對幼兒進行整齊劃一的教學。在幼兒時期教師應當遵循幼兒的年齡特點和身心發展規律，設計能夠充分發揮幼兒藝術表現力和創造力的美術教學活動。

一、 幼兒美術能力發展的特點

（一） 3-4歲幼兒美術能力發展的特點

《指南》中指出：“3-4歲的幼兒能用簡單的線條和色彩大體畫出自己想畫的人或物。”這期間的幼兒可以分辨三原色及其三間色，這期間的幼兒正處于繪畫的象征期，仍然帶有涂鴉的特征，會用各種不規則的圖形來表達事物。在繪畫客觀對象時，常常舍棄客觀物體形象的許多具體特征，僅保留最基本的結構，無論畫人、畫物、畫景都會出現相同的規律。

幼兒在該年齡段繪畫時通常表現出先動筆再定義，表達非常主觀，運用顏色表達自己快樂悲傷的情感，構思不穩定，表現穿插，內容轉移，一形多意等特點?，F階段靈活度在幼兒的手部還沒有完全體現。但幼兒好奇、好動的本能，會促使他們對工具、材料產生興趣，從而引發成為以玩為主的游戲性手工活動。

（二） 4-5歲幼兒美術能力發展的特點

《指南》中提道：“幼兒經常用繪畫、捏泥、手工制作等多種方式進行表現自己的所見所想?！彼麄儠盐矬w重疊或遮擋的部分以透明的方式畫出來，畫其所知而非所見。這期間的幼兒處在基本形狀知覺期，幼兒的身體和認知能力進一步發展，手部的動作也比小班幼兒靈活，顯示出一定的創作意愿，在動手之前通常對將要做的東西有初步的意向。

（三） 5-6歲幼兒美術能力發展的特點

《指南》中提道：“喜歡并樂意收集美的物品，能獨立表達。”這期間的幼兒大部分能辨別出12種顏色，辨別同種色、對比色、鄰近色。5-6歲的幼兒繪畫正處于圖式前期，幼兒的知覺處在以自我為中心的階段，對自己和周圍事物的主客體地位不能加以區分，認為一切事物和自己一樣有生命，將其擬人化。這一時期幼兒思維邏輯性的發展使他們的觀察和記憶水平都有所提高，可以初步駕馭命題畫。隨著手部肌肉力量的增強，精細動作的發展，眼手協調能力的提高，幼兒知識經驗更豐富，大腦功能也不斷趨向成熟，幼兒開始把生活中直接感知的東西，通過手工、繪畫、欣賞等多種形式表現出來。

二、 指南視角下幼兒園美術教學活動的實施原則

（一） 尊重幼兒的個體審美差異性

《指南》中提道：“幼兒要多接觸自然，感受和欣賞美的事物。”幼兒在美術教育活動中的學習與其他領域有所不同。除了學習知識技能、增長能力以外，幼兒被帶到一個美的世界里，他們的情感會慢慢變得豐富，創造美的能力也隨之得到發展。幼兒園環境的創設應符合和提升幼兒的審美需要，幼兒經常處在優美的環境中，不僅有利于幼兒的審美能力提高，更有助于其創造力的發揮。引導幼兒在美術活動中感知審美對象的特征，教師在引導幼兒進行藝術欣賞時，不僅要欣賞內容，還要引導幼兒欣賞作品的色彩、線條等形式。

教師根據每個幼兒發展的個性特點來選擇適當的美術教學內容和方式，尊重幼兒與眾不同的想法和表現，促進幼兒藝術個性的健康發展。幼兒本身就具有獨特的個性，教師應做好引導者，讓幼兒的表現力與創造力最大地發揮出來。美術個性化培養最重要的就是“求真”，即體現本能和個性。幼兒美術的特點大多表現為稚拙美，其想象力的大膽和真實，是成人無法比擬的。

（二） 創設開放的美術教學活動環境

美術教育活動中最常用的方法就是以語言傳遞信息為主的方法，在教師與幼兒輕松愉快的交談中美術活動得以開展。通過教師語言的描述、說明向幼兒傳遞信息，使幼兒從中獲得知識和情感體驗。在教師與幼兒、作品進行交流的過程中，幼兒不是從前那樣一味地被灌輸，而是積極參與，主動的接受，同時還能促進幼兒語言能力的發展。

《指南》中提道：“提供豐富的材料供幼兒選擇，進行自主創造與表達?！蓖斗挪煌问降拿佬g材料，讓幼兒利用各種感官直接的感知，并從中獲取知識經驗。美術活動中離不開用眼的觀察和手的觸摸，教師需引導幼兒觀察物象的結構和特征，觸摸感知其特質等。教師還可以通過展示實物、教具等多種手段讓幼兒獲得對事物現象的感性認識。幼兒在進行各種形式的美術實踐活動中，通過對美術材料的了解，可以將自己的想法更好的表達出來。還需要幼兒進行大量的獨立實際練習，在反復操作的過程中，可以不斷激發幼兒的創作能力和參加活動的積極性。

美術教學活動的開展是需要一定環境的支持，環境可分為物質環境和人文環境。教師的思想、態度等是人文環境的重要部分，教師用正確的觀念和行為營造寬松的氛圍，幼兒的精神會極大地放松，更加樂于交流、創作。另一方面，幼兒的美術活動不要局限于小環境，盡可能地與家庭、社會合作，通過大環境和小環境的配合，更好地為幼兒提供各種優質要素。

（三） 把握指導契機引導幼兒自主探究

《指南》提道：“尊重幼兒自發的表現與創造，并給予適當的指導?！苯處熢谠O計美術教學時要避免片面地考慮幼兒美術知識技能的發展要求，而是要把幼兒的美術心理發展規律作為活動開展的前提。幼兒對美術的認知和掌控能力是隨著年齡的變化而變化的，所以針對幼兒不同年齡階段的美術活動，其目標、內容等方面的選擇都要與該年齡階段的幼兒美術心理發展規律相適應。這就需要教師細心的關注幼兒美術能力的發展狀態，適時地根據幼兒心理開展恰當的美術活動。

當下幼兒園的美術活動形式往往單一、枯燥，而教師又往往把技能技巧的訓練當作重點，忽略幼兒的情感體驗及年齡特點。所以幼兒園美術活動形式的多樣化，可以讓美術活動的開展動靜交替，有助于幼兒注意力的持續和興趣的保持。美術活動中要注重形式的變化，在活動的組織上可繪畫、手工、欣賞活動交替安排，運用多種感覺通道幫助幼兒進行感知。

三、 指南視角下幼兒園美術教學活動的實施方法

（一） 豐富與整合多種幼兒美術教學資源

1. 感受自然界與生活中美的事物

《指南》中提出：“幼兒的藝術感受是幼兒被周圍環境或藝術作品所吸引，從自身感知出發，以想象為主要方式，以情感的激發為主要特征的一種藝術能力?！鄙鐣粩喟l展，時代不斷進步，互聯網越來越發達，人們也越來越依賴網絡而忽略了感受生活，與自然脫軌。但是美好的事物大都來自自然界和生活當中，我們要做到帶孩子“走出去”，去看、去聽、去感受自然界與生活中美的事物，親近自然，感受生活；也要做到“引進來”，邀請民間藝人走進幼兒園，進行民間藝術作品展示，讓幼兒感受和體驗來自生活最本真的藝術，提高幼兒感受美、欣賞美、創造美的能力。

2. 欣賞不同形式和表現方法的藝術作品

藝術欣賞活動中的感知與科學活動中的感知不盡相同，科學活動更注重的是觀察客觀事實，形成科學的概念，而審美感知則是重視對事物的外在特征的把握?！吨改稀分刑岬溃骸皠撛斐浞值臈l件帶幼兒接觸與感知多種多樣的藝術形式和作品。”所以在生活中用藝術來熏陶幼兒，提升他們的美感和精神體驗，這樣才能讓幼兒更好地進行藝術創作。

3. 投放多元化的美術材料

教師要投放有趣味的活動材料，幼兒的天性就是玩耍，能在參與活動的過程中體會到游戲的快樂，對幼兒的全面發展很有幫助。教師不能按照自己的意愿去添加材料，而是應該根據幼兒的不同興趣點進行材料的篩選和優化。讓幼兒自己選擇想用的材料，從而發揮每個幼兒的潛能，促進幼兒身心健康發展。

例如，繪畫活動的種類多種多樣，包括簡筆畫、彩鉛畫、吹畫、水粉畫、手指畫等。不同的幼兒在畫畫的形式上會用不同種的方式，所以要投放多種繪畫材料。若要布置“秋姑娘來了”主題墻面時，家長可帶有去戶外采集材料，教師和幼兒一起加工材料、布置墻面，他們通過主動建構材料能更好地增進對這些材料的情感。

美術教學活動的材料是多元化，無論選擇哪種材料，都應以興趣為準則。當美術活動更具有游戲性質的時候，活動應該主動以幼兒發起，當活動中幼兒處于因不受外界控制、沒有強烈的任務需求而輕松愉快的狀態，更能產生自由表達。材料的選擇要更容易激發幼兒的興趣，要盡可能地使用生活中的材料，讓生活中的材料在美術投放的活動中發揮更大的功能。

（二） 提升教師自身專業素質和教學能力

1. 提高教師能力，擴展藝術視野

成人不要總以自己的角度去解釋幼兒的藝術表現，他們對身邊事物的想法觀念都有別于成人。例如在幼兒繪畫時，幼兒藍色在卡紙上隨意的幾筆，如果成人問他：“畫的是什么？”，他會自信的回答：“這是被風吹過的藍天?！苯逃咴诹私庥變核囆g表現發展特點之后，不應盲目地打斷或制止幼兒的創作，寬容的對待每一個幼兒，這樣才能促進幼兒更好地進行藝術創作。教師可借助網絡、視頻、畫展等多種媒介來擴展自己的藝術視野，在幼兒園中多于其他教師交流學習，提高自身的教學能力。

2. 更新教師觀念，打破固有教學思維

當下幼兒園中，許多教師都看重幼兒表現的結果，將學會什么、能完全還原什么作為教育的標準。根本不在乎幼兒在此過程中的情緒情感及想象與創造能力的養成。

在幼兒進行藝術活動中，培養幼兒對藝術的興趣要高于對技能的掌握，教師要把握好《指南》精神，現在許多幼兒園存在教師“教幼兒如何畫畫，而沒有教幼兒去喜歡畫畫”，“教”幼兒畫什么，他們就不喜歡什么，這就是教育的負效應。幼兒的天性喜歡美的事物，所以幼兒的第一步就是在活動里要學會怎樣感受。在真實的場景中用各種感官來體驗，才能更多的內化經驗，為幼兒的藝術創作打下基礎，提高其能力的培養。

3. 給予幼兒空間，讓其敢于大膽地藝術表達

《指南》中指出：“寬松的心理環境是人們發揮創造性的前提”。一個自由寬松的心理環境，能夠使人心情愉悅，思路拓展，解決問題的能力也有所提高。無論是成人還是幼兒，心情不好，情緒混亂時，在任何事情上都會無法進展更別說創造性可言。所以幼兒在舒適的心理環境下，對激發他們的表現與創造能力會有很大的幫助。

一個寬松自由的心理環境可分為：簡化規則，繁雜的規則會給束縛幼兒心理及身體，會嚴重影響其創造力的發揮；給幼兒的美術活動提供屬于自己的時間，使其想象力自由發揮，不受任何拘束。

（三） 踐行指南視角下的師幼互動教學

1. 尊重幼兒自發的、個性化的藝術表現

放眼當下，幼兒美術教育實踐中，模仿教學法愈加受老師們的歡迎，究其根本，是由于家長急功近利地希望自己的孩子能夠多學點知識與技能，進而影響幼兒園以及教師的教學策略，但更多的是教師對藝術觀念陳舊和對幼兒學習發展特點認識不足的誤區。在美術活動當中，許多教師極大程度地發揮了教師的主體性而忽略了幼兒主體性，很多時候都是教師說畫什么孩子就畫什么，完全無視幼兒的興趣。幼兒決定著藝術活動中作品完成的效果，教師應該尊重幼兒自發的富有個性的表現與創造，而不是拒絕或批評幼兒的作品。過分的參與幼兒創作，會讓幼兒放棄創作的想法和欲望，逐漸失去興趣。

2. 改革評價方法，鼓勵幼兒積極參與

教師在點評幼兒作品時，不要總用“好不好”“像不像”等詞匯來評價，而是應該注重幼兒想要表達什么。要真心的用欣賞的角度來看待和評價每一位幼兒的作品，教師要積極鼓勵幼兒大膽創造，要做到使用正確的方法并能夠具體的鼓勵，而不是“真好”“很不錯”這種敷衍的表揚。在藝術活動中若發現幼兒無論在哪一個方面稍有進步，教師都應作出鼓勵和欣賞。教師要在幼兒的成長過程中幫助他們了解自己，讓他們在美術活動中產生更多的興趣，激發他們更加強烈的創作欲望，成為真正的藝術主人。

3. 端正教學態度，掌握師幼互動技巧

《指南》精神下的師幼互動中，教師扮演的角色更多的是引導者、促進者，在幼兒園的一日生活中，教師與幼兒的溝通過程中，對其影響最大的便是教師。教師與幼兒良好的溝通交流，可以讓教師與幼兒的關系變得更密切，還能有效地促進教學；另一方面，幼兒從與教師的關系中獲得關愛，獲得安全感和自信心，在這樣一種良好的師幼互動關系中，幼兒更能夠自由地表現自己，不被約束。所以教師在與幼兒的相處過程中要有良好的藝術教育觀念，并在與幼兒的交往或互動中采取有效的應對辦法，多和幼兒進行溝通與觀察，了解他們的成長需求，形成良好的師幼互動關系。

總而言之，藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式。身為幼兒教師的我們，并不是一味地給幼兒灌輸知識和技能，而是在我們的引導下逐漸走進藝術的大門，感受藝術的魅力。幼兒就像一個個帶有魔法的“創作精靈”，要呵護好每一位幼兒的“魔法種子”，讓每一粒“魔法種子”生根、發芽、快樂成長，相信未來會因他們的獨特“魔法”讓我們的生活變得更加絢麗多彩。

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作者簡介：

徐恩雪，吉林省長春市，東北師范大學附屬實驗幼兒園。