淺談中考作文之審題指導——引無數師生競折腰

摘要：新課標明確提出：“寫作時運用語文文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現。”新課標倡導的是“學生是語文學習的主人”，要求學生我手寫我心，我手抒我情。可見，傳統的作文教學模式如一潭死水，在學生心中激不起半點漪淪。筆者認為，凡事不可急于求成，眉毛胡子一把抓，不如頭痛醫頭腳痛醫腳。對于作文中出現的問題，只有各個擊破，逐一解決，最后進行歸納、整合，才能使師生明白，自己在做什么，應該做什么，從而切實提高學生的寫作能力。

關鍵詞：問題生成；審題；導語；副詞

作文教學是一個無限豐富的世界，著眼點很多：審題、立意、標題、開頭、結尾。一篇論文無法面面俱到，解決所有的問題；若能真正解決好一個問題，并且這一解決方法具有一定的實用性，已經令人感到很欣慰了。下文中，我將借助實例具體分析、解決一個問題，即作文如何審題。

一、 問題生成

這是我們班一位男同學的周考作文，我給了40分，他很委屈，想請大家“評評理”，看看問題出在哪里呢？

美麗的錯誤

“兒子，起床了！再不起來就要遲到了！”

母親的聲音透過墻壁、窗戶，準確無誤地傳到我耳朵里。我被這“震耳魔音”驚醒，不耐煩地喊起來：“都放假了，多睡會兒不行嗎！？”出我意料，母親竟然不再嘮叨，只是吃早飯的時候嘀咕了一句：“以后不叫你了，自己起床。”

可是，這是一次嚴重的錯誤。

一個星期后，補習班開課了。那天，我再度驚醒，卻是暴雨打擊窗戶的聲音。鬧鐘已樂此不疲地響了一遍又一遍。

“糟了，8點20了！”我胡亂地穿上衣服，抓上一把破雨傘，嘴里叼著一個面包——也不知過期沒有，沖出來家門。我第一次見識到了只有在名著閱讀《駱駝祥子》里才讀過的暴雨無情。鞋子濕透了，泡在水里，每走一步都像是擠壓一只吸飽了水的海綿。更不用提我那帥帥的發型，哎……

那天，是工作日。

車水馬龍的街道，出租車密密麻麻，唯獨等不到一輛空車。

我最終等到了一輛的士。那一日的暴雨讓我發現頂撞母親大人是一個嚴重的錯誤。

回來后第一件事，就是頂著一頭發型不再的雞窩，向母親道歉。母親說：“你啊，以后不能再賴床了。”

那天以后，我再也沒有賴床，也從未遲到過。

我在他的試卷上寫了八個字：“下筆千言，離題萬里”。從科舉考試誕生以來，“符合題意”就是寫作考試的基本要求。什么是審題？審題，就是反復推敲作文話題（包括材料）和寫作的具體要求以明確寫作對象，確定寫作中心，把握抒情基調，選擇寫作技巧的過程。

目前中考作文閱卷中對“符合題意”普遍這樣分檔：

等級一等二等三等四等

要求切合題意符合題意基本符合題意偏離題意

二、 審“導語”

縱觀成都市近五年中考作文命題，我們可以看到成都市作文命題在形式上并沒有直接出現作文題，而是以“提示語+命題+要求”的形式出現。提示語也稱為導語，那么，作為作文題的有機組成部分的導語有什么作用呢？

【成都2015】

“揮手自茲去”出自李白《送友人》，意思是“揮揮手，從此離開”。粗讀，平淡無奇；細品，意蘊豐厚。《孤獨之旅》中，杜小康戰勝孤獨，走向成熟，告別原來的自己，揮手自茲去；最后一課里，小弗朗士幡然醒悟，悄然蛻變，遠離過往的生活，揮手自茲去……“揮揮手，從此離開”的，也許是一個人，一個地方，一段時光；“揮揮手，從此離開”時，或許有一點無奈，一絲灑脫，一份期待……

請以“揮手自茲去”為題，寫一篇文章。

要求：①要有真情實感；②自定立意，自選文體（詩歌除外）；③不少于600字。④不得抄襲套作；⑤不得出現真實的人名、校名和地名。

【重慶2015】

走過年少輕狂的日子，母愛依然；走過風風雨雨的歲月，故鄉依然；多少次跌落與登頂，奮斗依然……驀然回首，山水依然，初心依然。請將下面的題目補充完整，然后寫一篇文章。

題目：依然

【廣東省】

19.閱讀下面的文字，按要求作文。

特別，意思是“與眾不同，不普通”。生活中，一絲微笑，一個眼神，一聲問候；或者一次旅行，一場球賽，一段情誼；甚至一縷陽光，一抹色彩……都令人回味、感懷。

（選材由實到虛）

請以“特別的”為題寫一篇文章。

要求：（1）把題目補充完整；（2）自選文體；（3）不少于500字；（4）文中不得出現真實的姓名和校名。

【成都2013】

魯迅先生在《社戲》結尾寫道：真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。作家琦君在異鄉面對自己釀就的春酒，也發出感慨：究竟不是地道家鄉味啊，可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？

時光的流逝，事實的變遷，讓我們的生活里有太多的“再也沒有”。“再也沒有”，也許是一份不再擁有的遺憾，也許更是一種成長中的美好。“再也沒有”里，有對往事的追念，有對現實的感懷，有對未來的期盼……

請以“再也沒有”為題，寫一篇文章。

要求：①要有真情實感；②自定立意，自選文體（詩歌除外）；③不少于600字。④不得抄襲套作；⑤不得出現真實的人名、校名和地名。

通過以上示例，我們發現通過審導語，可以知道題目的意思、選材的范圍、文章的情感基調等。例如題目《揮手自茲去》，導語中提示：“揮揮手，從此離開”的，也許是一個人，一個地方，一段時光；“揮揮手，從此離開”時，或許有一點無奈，一絲灑脫，一份期待……方老聽說曾老要上公開課，把這篇6年前寫的作文進行了修改。文中的“我”告別了母親，告別了大學校園，告別了青春年少的時代。

全文對“茲”這個代詞進行反復的內容填充。下面我們要探究一下題目中的關鍵詞。

三、 審關鍵詞

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，同一道作文題，每一位考生的理解不同，為什么有的學生的作文會出現偏題呢，究其原因是他們沒有理解題目中的關鍵詞。

讓我們來看看材料二，確定題目中的關鍵詞，并將關鍵詞進行分類。

材料二：審題目中的關鍵詞

1. 【2015麗水】“給自己的世界一片晴朗”

2. 【黑龍江綏化】“感謝生命中的美意”

3. “其實并不是這樣”

4. 【荊門】“那一刻，幾分甜蜜在心頭”

5. 【四川廣元】“成長路上的陽光”

6. 【上海一模】“那一刻我的世界春暖花開”

7. 【2013湖北荊州】“溫暖的陽光”

8. 【2013湖北仙桃】“在春光里奔跑”

9. 【紹興】微笑著，去唱生活的歌謠

10. 【蘇州】心中有支歡樂的歌

11. “重拾”

12. “原來，這里還藏著”

13. 我最得意的一句話

14. “就在我身邊”

15. 從那以后，我不再任性

16. 這也是一種美

含有比喻義的詞語：晴朗、美意、甜蜜、陽光、春暖花開、春光、歌謠、歌

修飾限制作用的短語：溫暖的、歡樂的、生活的、我的、生命中的、自己的、成長路上的、自己的

副詞：重、還、原來、最、就、不再、也是、其實

為生活讓一條道，“道”的象征意義，在現實生活中，面對自己，敞開心扉，讓出一條陽光之道；為了他人，理解扶持，讓出一條成長之道；立身社會，和諧相處，讓出一條友善之道。為盲人讓出一條關懷之道，為救護車讓出一條生命通道，為百姓讓出一條綠色通道。結合初中課本中的經典課文，我們發現有這些題目值得探究：《偉大的悲劇》《真正的英雄》《再塑生命》。悲劇是什么？把有價值的、美的東西毀滅給人看；斯科特在與大自然的搏斗中，表現出了人類優秀、高尚的品質；誠信，勇于承認失敗，并愿意“在世界目前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的”，他們有著強烈的集體主義精神，在關鍵時刻為了保護同伴，勇于獻出了自己的生命。斯科特在生命的最后一息，考慮的不是一己之利，心中惦記的始終是別人：朋友、同伴、妻小，還有他的祖國和人民。而這五位沖擊南極的英雄，饑寒交迫，體力不支，在返回的路上與嚴寒搏斗了兩個多月，最后長眠在茫茫的冰雪之中。又如《真正的英雄》，“英雄之所以稱之為英雄，并不在于我們頌贊的語言，而在于他們始終以高度的事業心、自尊心、鍥而不舍地對神奇而美妙的宇宙進行探索的責任感，去實踐真正的生活以至獻出生命。”在康科德中學的校園里，女教師麥考利芙教過的60多名16歲左右的青少年，拿著60多支點燃的蠟燭，一動不動地站在雪地里，向敬愛的老師表示深切的哀悼。

我們知道，錯誤之美，絕不是美在錯誤本身，那美在何處？“美麗的錯誤”就應該是“錯誤”中的特例，就應該是這個錯誤產生的原因、過程、結果和其他錯誤的不同之處。一些錯誤是因為出于某種善良的目的，它能夠體現人性之美。

快遞公司送花，卻送錯了地方，收花人意外地得到一束花，改變了憂郁的心理，感到人間的溫暖，并可能以此為契機，在某種程度上改變了對人生的看法。這是美麗的錯誤。

走錯了一段路，卻意外地相逢一段美好的風景。這是美麗的錯誤。只有將詩意化命題的象征義、比喻義、引申義挖掘出來，才能使作文立意深刻而含蓄。面對這樣的命題，我們不妨展開想象，化實為虛，使用簡單替換的方法，在熟悉的生活素材中確定與這一比喻義匹配的本體，寫作時方能做到緊扣題目。

四、 審副詞

展開“同中辨異”的訓練，以提升“變微去疑”的能力。我們先將兩篇文章作比較，其中刪去的內容有何作用？對行文布局有什么影響？

從未走遠

您在我們心中，從未走遠。

——題記

在此蕭瑟之際，我們終將認真，再認真地目送一個人的遠行，去見證她美麗而又樸素的蛻變。老師，今天是您請產假回家休息的第一天，愿四十八份祝愿予你無與倫比的溫暖。

世間太多值得敬佩的人事，對我來說，不是每個偉大的人都值得我帶著最誠摯的祝福目送。而那些極少數者，是值得這樣的幸運的，他們在最簡單的生活中耐心地層層滲入我的內心。他們沒有做太多偉大的事，細細回憶，也只是繁瑣小事。在整個寒冬，雖不會再見，但不論何時何處，都清晰地記得。

我不擅長與老師交流，但偏偏曾老師很特別。像有一股神奇的力量，很多人都愿意找她傾訴。即使我還是不怎么與她交談，在心里卻認可了這位老師。我很喜歡她的一點，就是她喜歡記錄。無論大事小事，博客上總會及時更新。一位考過研的語文老師，思想和文筆都會很豐富，但認真看過后我知道，博客上的她語言樸實，至人內心深處，感覺像是一位母親，記錄兒子生活點滴時的快樂，以致語言表達不出來。16班的一切都在變，感謝曾老師，讓我們這些不喜歡記錄的人，被記錄著，若干年后，回想校園生活，這個博客將會如導游一般介紹并重溫著這陌生而熟悉的記憶。

堅持記錄并不是所有人都能做到的，曾老師是在無數個夜空黑到極致的時刻，一邊安撫著肚中的小寶寶，一邊摸著硬澀的鍵盤，完成我們生活點滴的記錄。她是一個痛并快樂著的記錄者。記憶中一次大的觸動，是不久前半期復習那一周。那天晚上曾老師為了班上少卷子的事，以她最快的速度爬樓梯到語文組辦公室找試卷。當時看著她用手撐著自己的腰，氣喘吁吁，身體向后傾斜，一副完全堅持不下來的樣子。她瘦小的身軀前拖著一個重重的生命，使她幸福地勞累著。我沒有說一句話，澀澀的心理使我感覺到對她的愧疚。

也許在當時，她勞累與否對她而言是最最無所謂的事情，最重要的事情是我們是否拿到資料卷，她也許是這么想的吧。當時想起，我們在她結婚紀念日那天惹她生氣，愧疚感再次盤踞了我的內心，似乎我們每個人都欠她一句“對不起”。

她就一直這樣付出，把熱情全部投入教育事業，從此不再在乎她的苦與樂。老師，你是成功的，你得到了我們16班48個孩子的認可，這個寒冬，有四十八雙眼睛，為你目送。您在我們心中，從未走遠。

我們發現題目中的副詞要求文章情節波瀾起伏，欲揚先抑，對比，設置懸念。縱觀多年中考作文命題，用來修飾限制的詞語集中在以下幾個：“最”“也”“還”“再”“更”“其實”。例如，南京考《也是一堂語文課》，副詞“也是”難倒不少考生；銅仁題也有“也是”做限制——《這也是一種美》；蘇州考《熟悉的地方也有風景》；鄂爾多斯考《這里也有風景》，“風景”一樣，也用了“也有”。

我們以中考作文題為例，進行解析舉例：

①“最美”

“最美”用了“最”，學生除了寫自己感受的“最美”，對比“美”之“最”還必須旁及其他同類美的事物。例如，有位考生寫《最美》，開篇就旁及其他植物：“周敦頤筆下出淤泥而不染的蓮花使我喜歡，茅盾所寫的質樸的白楊叫我贊嘆，陶鑄贊頌的堅挺無畏的松樹同樣令我敬佩，但我心中無比美麗之樹卻是被人們稱做‘弱女子的柳樹。”這里，“最”字已經呼之欲出。接著，文章從柳是“綠得最早的春色”“黃得最晚的生命”“最具有熱愛母親的情懷”等三個方面進行描述，在比較中一個“最”字貫穿始終，準確地演繹了文題。如果只是就柳寫柳，無所旁及，那柳之美就不能“美壓群樹”，勢必偏離題意。

②“就在我身邊”

表示主語已經在我身邊，無須另外尋找。

③從那以后，我不再任性

表示動作不重復或不繼續下去。

寫作技法上，可以通過對比。這個文題適合寫記敘文、散文或者小說，無論什么文體，都要突出前后的變化，情節上要有波瀾。

④門其實開著

其實：引出和上文相反的意思，有更正上文的作用。

“其實”——這一副詞表明，這一扇理解之門、情感之門等一直是敞開著的，只不過我不曾知道而已。在行文中，要先交代我的不曾知道。

⑤總有一把鑰匙屬于自己

“總”——這一副詞表明，我尋找到這一把屬于自己的鑰匙經歷了一個曲折的、反復尋找的過程。行文中，要將這種尋找的曲折性寫出來。

⑥這也是課堂

注意副詞隱含的信息與要求。“最”“也”“還”“再”“更”“其實”等副詞出現在題目中，都不是可有可無的點綴，而往往是考生極易誤入的陷阱。

五、 結語

在這篇文章中，我們探討了如何審題：先讀導語，導語可以為我們打開思路，結合所學的課文，提供選材范圍；其次是審題目中的關鍵詞，我們能第一眼抓住題目中含比喻義的詞語以及修飾限制的詞語，但往往忽略了副詞；副詞不僅對行文內容有要求，還提示了相關的寫作技巧的選擇。作文寫作之于學生及作文教學之于教師，均是一塊難啃的骨頭。一方面，學生因生活閱歷不豐富，素材不多，感觸不深，寫起作文來抓耳撓腮，頗感“巧婦難為無米之炊”；另一方面，教材更新較快，且教材上缺乏寫作指導或寫作指導實用性不強。學生感到自己的作文處處都是硬傷，這樣的作文寫多寫少一個樣，甚至寫與不寫一個樣，這種“教師命題——教師指導——學生作文——教師批改——教師評講”的傳統的作文教學模式將學生裝進令人生厭的條條框框，給學生的思想戴上了無形的套子。

作者簡介：

曾艷，四川省成都市，成都嘉祥外國語學校成華校區。