初級(jí)對(duì)外漢語教材的規(guī)范化問題

摘 要：漢語教材作為留學(xué)生了解漢語與中國文化的載體，有著舉足輕重的作用，教材的規(guī)范可以讓留學(xué)生更準(zhǔn)確地了解漢語的原貌，經(jīng)過60多年的發(fā)展，對(duì)外漢語教材建設(shè)取得了豐碩的成果，但與此同時(shí)也存在著不少問題。本文從語音、詞匯、語法三個(gè)方面分析了初級(jí)漢語教材中存在的問題，并提出了改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語教學(xué)；初級(jí)漢語教材；規(guī)范化

隨著對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，對(duì)外漢語教材也逐漸形成了多類型、多國別、多體例等特點(diǎn)。教材作為教師與學(xué)生講授和學(xué)習(xí)的依據(jù)，在對(duì)外漢語教學(xué)中有著重要的作用。特別是對(duì)于初級(jí)階段的留學(xué)生來說，教材是他們學(xué)習(xí)與模仿的第一“范本”，留學(xué)生從教材中學(xué)會(huì)漢語的語法規(guī)則及使用環(huán)境，作為教材的基本屬性之一，規(guī)范的重要性不言而喻。

一、 對(duì)外漢語教材的語音規(guī)范

關(guān)于語音教學(xué)的重要性，趙元任先生早在《語言問題》中就指出：“學(xué)習(xí)外國語的內(nèi)容分成發(fā)音、語法、詞匯三個(gè)重要的部分，學(xué)習(xí)次序當(dāng)然也應(yīng)該照這三樣按步進(jìn)行。發(fā)音部分最難也最要緊，因?yàn)檎Z言的本身、語言的質(zhì)地就是發(fā)音，發(fā)音不對(duì)，文法就不對(duì)，詞匯就不對(duì)。”初級(jí)漢語教學(xué)階段，無論是綜合課、口語課，還是聽力課，漢語拼音都是留學(xué)生最先接觸和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)和掌握漢字發(fā)音的重要工具。因此，教材中漢語拼音書寫的規(guī)范性與準(zhǔn)確性十分重要。

（一） 漢語拼音的變調(diào)書寫規(guī)范

2012年10月1日起開始實(shí)施的新版《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》，對(duì)成語拼寫、大寫規(guī)則、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用規(guī)則等，提出了新的規(guī)范。其中，對(duì)變調(diào)的拼寫有明確的規(guī)定“標(biāo)調(diào)聲調(diào)一律標(biāo)原調(diào)，不標(biāo)變調(diào)”。只有在語音教學(xué)時(shí)可以根據(jù)需要按照變調(diào)標(biāo)寫。

我們?cè)诮滩闹邪l(fā)現(xiàn)，很多教材中時(shí)而標(biāo)變調(diào)，時(shí)而標(biāo)原調(diào)。

例如，語音教學(xué)內(nèi)容“三聲標(biāo)調(diào)”：兩個(gè)第三聲音節(jié)連讀時(shí)，前一個(gè)要讀成第二聲。這里“你好”均標(biāo)原調(diào)三聲：nǐ hǎo。

“不”的變調(diào)：“不”的本調(diào)是第四聲，但在另一個(gè)第四聲音節(jié)前變?yōu)榈诙暋Ｈ纾篵ú qù。在很多課文的拼音標(biāo)注中，四聲前的“不”都是標(biāo)的變調(diào)而不是原調(diào)。與之相似的還有“一”的變調(diào)。這種把“一”“不”均標(biāo)為變調(diào)的現(xiàn)象在初級(jí)漢語教材中十分普遍，留學(xué)生在讀課文或生詞時(shí)，聲調(diào)確實(shí)更為準(zhǔn)確，但在書寫過程中，學(xué)生往往會(huì)直接模仿教材中拼音的寫法，對(duì)于經(jīng)常查詞典的留學(xué)生及初學(xué)漢語的留學(xué)生來說，這種不一致的寫法會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生疑惑。同樣情況還有“七”、“八”的變調(diào)，輕聲的問題等等。

（二） 表示序數(shù)的“第”與后面的數(shù)詞連寫規(guī)范

表示序數(shù)的“第”與后面的數(shù)詞中間，加短橫是規(guī)范的寫法。如Dì-wǔ kè（第五課），很多教材中第*課沒有標(biāo)注短橫，忽略了拼寫的規(guī)范。

（三） 動(dòng)詞與“了”的連寫規(guī)范

動(dòng)詞與“著”“了”“過”在一起拼寫時(shí)，應(yīng)連寫。比如：kànzhe（看著），kànle（看了），kànguo（看過），教材中的很多“動(dòng)詞+了”沒有連寫。

（四） 重疊并列AABB結(jié)構(gòu)的書寫規(guī)范

《規(guī)則》中規(guī)定，AABB式結(jié)構(gòu)，前兩個(gè)音節(jié)與后兩個(gè)音節(jié)中間加短橫，如：

qīngqīng-chǔchǔ（清清楚楚），jiājiā-hùhù（家家戶戶），教材中很多AABB結(jié)構(gòu)，無論是在生詞表中還是在課文中，均沒有按照規(guī)范標(biāo)注。

二、 對(duì)外漢語教材的詞匯規(guī)范

（一） 詞匯的選擇應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的變化

以《漢語教程》修訂本為例，第一冊(cè)（下）第十七課練習(xí)內(nèi)容“瑪麗要買電話卡，她問服務(wù)員……”顯然，電話卡已逐漸淡出人們的視野。在第3版教材中，已將此內(nèi)容刪去。在詞匯的選擇上，第3版增加了“微信”“優(yōu)盤”“平板電腦”等詞語，刪去了“郵票”“DVD”“青年報(bào)”等詞語，適應(yīng)了時(shí)代的變化。

（二） 詞匯的選擇應(yīng)具有廣泛的適用性

我們認(rèn)為，初級(jí)漢語教材在詞匯的選擇上應(yīng)具有廣泛的適應(yīng)性，而不局限于某個(gè)地區(qū)的使用。仍以《漢語教程》為例，第3版教材中的課文對(duì)話：“勞駕，我打聽一下兒……”“勞駕”一詞，是北京人經(jīng)常使用的禮貌用語，意為“行個(gè)方便”“打擾一下”。常常用于請(qǐng)求別人幫助的時(shí)候，在北京地區(qū)使用較為廣泛。但是其他地方的留學(xué)生在日常生活中并不會(huì)經(jīng)常聽到或使用“勞駕”一詞，我們認(rèn)為，此處換成“請(qǐng)問”“打擾一下”，或者直接使用“您好”等日常用語更為合適。類似情況還有“哪里，我發(fā)音發(fā)得不準(zhǔn)，說得也不流利”，這里“哪里”一詞現(xiàn)在在日常交際中也不常使用，我們?cè)诨卮饎e人夸贊的時(shí)候常用“謝謝”而不用“哪里”。

三、 對(duì)外漢語教材的語法規(guī)范

（一） 語法注釋應(yīng)更為簡潔，區(qū)分度高

初級(jí)對(duì)外漢語教材中的很多語法注釋，特別是一些近義格式的注釋、術(shù)語和生詞較多，中國學(xué)生看起來尚較難理解，對(duì)于學(xué)習(xí)漢語的外國留學(xué)生來說，難度更大。教材編寫的內(nèi)容準(zhǔn)確性和模糊性并不是對(duì)立的，我們應(yīng)使用便于留學(xué)生理解和接受的語句，準(zhǔn)確、規(guī)范的解釋語法規(guī)則，對(duì)于能準(zhǔn)確解釋的語法規(guī)則應(yīng)用簡潔易理解的語言表述，對(duì)于尚且無法清晰解釋的語法規(guī)則，則可以用“常常”“一般情況下”“大部分”等模糊的語言表述。

（二） 語言的運(yùn)用需符合口語交際習(xí)慣

教材中的語言，應(yīng)從實(shí)際交際情境出發(fā)，特別是對(duì)話體的課文語言，不能為了對(duì)話而對(duì)話，使語言偏向書面化，或者句句追求完整，造成交際語言不地道，有失語言的原貌，類似“英式中文”。例如，有些初級(jí)教材中的課文語言：“他們也都是留學(xué)生嗎？——不，他們倆不是留學(xué)生。他們都是中國學(xué)生。”“可以當(dāng)你的老師嗎？——馬馬虎虎吧。——不，不能馬馬虎虎，我們都要認(rèn)真學(xué)習(xí)。”這樣的說法在口語中并不典型，這里去掉“不”更為自然，符合真實(shí)的口語交際情境。

隨著對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，來華及海外學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生越來越多，對(duì)漢語教材的規(guī)范化也提出了更高的要求，作為對(duì)外漢語教學(xué)中一個(gè)非常重要的部分，漢語教材應(yīng)不斷適應(yīng)時(shí)代的變化，適應(yīng)不同國家的需求，教材的編寫者應(yīng)做到規(guī)范、準(zhǔn)確地使用語音、詞匯、語法，教材在話題選擇上應(yīng)更具實(shí)用性與趣味性，關(guān)注學(xué)習(xí)主體，符合真實(shí)的漢語交際情境，使留學(xué)生能真正的學(xué)以致用。

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作者簡介：

田園詩，遼寧省沈陽市，沈陽師范大學(xué)國際教育學(xué)院。