從MOOC到SPOC：藝術碩士課程音樂教育方向教學模式建構

梁瑩 陳孝余

摘要：SPOC是使用MOOC多媒體資源或在線評價等功能來輔助傳統校園進行課堂教學的在校MOOC模式，主要用以支持混合學習和翻轉課堂學習。從MOOC到SPOC，為學生從基礎學習向深層次個性化學習轉變提供了資源、環境與理念支持，促進SPOC在高校教學生根發芽。本文通過構建SPOC課程資源的內容、過程、方法，翻轉傳統課堂，將線上平臺與線下教學相結合，通過前期分析、模式對比、環境創建、資源設計、活動設計、評價設計等提高學習者個性化學習需求和教學質量。

關鍵詞：SPOC 藝術碩士 《學校音樂課程與教學理論實踐》 教學模式

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）13-0098-03

當下泉州師范學院全日制藝術碩士音樂教育方向研究生培養模式普遍存在培養目標定位不準確、專業性特色不突出、師資力量不足、校外指導教師資源匱乏等問題。學生來源包括師范專業、非師范專業的應屆本科畢業生以及從事一線教育工作多年、已經獲得基礎教育教師資格的中小學音樂教師（碩士計劃）。不同的教育、工作背景使得學生在專業知識儲備、學習動機、學習態度以及學習方法上差別較大。因此，教師對教學內容的選擇設計以及教學方法手段的創新應用對提升學生學習效果十分重要。

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）》要求在信息技術與教育深度融合的基礎上，建立新型信息化教學環境，優化教育模式，推動教育改革。想要優化高校課堂教學需要充分發揮信息技術優勢，完善信息化設施和資源的可獲得性，通過對不同媒體手段與教學方法的靈活運用，滿足學生多樣化、個性化學習的需求，推動教育改革①。SPOC是Small Private Online Course的縮寫，即“小規模限制性在線課程”，教師通過設計優秀的教學資源，運用翻轉課堂模式將線上學習和線下面對面教學的優勢有效結合起來，突破了傳統課堂時間、空間的局限，實現了課程的本地化、個性化，可以有效解決MOOC輟學率高、學生個性化學習得不到保障、學生入學水平參差不齊、課程設計較難滿足所有人需求以及課程完成率低等問題。

一、教學前期分析

在SPOC教學模式構建中，學生是主體，但由于學習者學情和喜好各不相同，為取得較滿意的教學效果，解決差異性，在教學設計中，需提前進行學習者分析以及教學內容難易度、接受度、信息量等方面的預評估，再結合學生起始能力、個性特征、學習態度制定教學目標及內容。為解決教學中學習者個性化差異，教師在明確教學目標、教學內容、課程特點的同時，按照教學總目標——各單元子目標逐步分析設計，再通過教學內容分析解決學生“想要學到什么”“應學到什么程度”的問題。

教學前期教師通過加強對SPOC平臺的功能、運用、理念等宣傳，與學生共同制定一套線上線下學習法則，營造一個積極、主動、分享的學習氛圍，激發學生學習的積極性，提高教學配合度。

二、教學模式對比

SPOC是一種線上線下相結合、混合式互聯網教學方式，相較于傳統教學在教學內容、教學方法、教學評價、教學時間上有所不同，具體如下圖：

由此可見，SPOC 教學模式更多關注了以學生為主體進行的課程教學設計，且教學內容豐富，教學方法多樣，教學評價全面，學生學習時間寬裕、靈活。

被稱為“后MOOC時代”的SPOC，是基于“混合學習理論”把 MOOC 本地化的一種“線上線下”相結合的新型教學模式。阿曼德·福克斯（Armando Fox）教授指出，MOOC對高校實體教學的影響很小，而這原本應是高校的初衷②。SPOC是將MOOC教學資源如微視頻、學習資料、訓練與測驗、自動評分、站內論壇等應用到小規模實體校園（不限于校內）的一種課程教育模式③，實質是將優質MOOC課程資源與課堂教學有機結合，借以翻轉教學流程，變革教學結構，提升教學質量，既能充分發揮MOOC的優勢，又能有效彌補MOOC的短板與傳統教學的不足④。

三、教學環境創建

傳統的教學環境創建大多以教室為主，但在創建SPOC教學環境中，需搭建一個師生可以自由交互協作的網絡學習空間，通過教師線上發布課程、學生實名注冊用手機即可進行線上學習、完成課后作業、交流討論等環節。

在線下課堂中，教師通過組織豐富多樣的教學活動引導學生自主訓練、合作訓練。學生在自主訓練中將線上所學所感內化于心外化與形，在與小組的合作訓練中通過與他人的交互獲得新鮮的感受和領悟，將課程教學中晦澀的教學理論活學活用，加強理論學習的實用性，創新自己在教學實踐的理解。教師作為課堂教學的組織者，隨著學生討論、理解的一步步深化，通過師生、生生面對面交流的頭腦風暴，形成更深層次的理解。

四、教學資源設計

教學資源的設計是課堂教學的重要組成部分，對學生學習效果的好壞起決定性作用。SPOC教學資源的主要形式是視頻資源，教師可提供多種形式的教學資源供學生選擇學習，如MOOC平臺優質視頻資源、自制微課、PPT、思維導圖、參考文獻、電子書、資源鏈接等。其中，視頻資源的選用與錄制要重難點突出、目標明確、語言精煉，盡可能減少學生除知識外的冗余信息，視頻時長盡可能控制在10分鐘以內。學生在線上學習過程中，可以穿插一些小測試或進階作業，完成后才能繼續學習，這樣既可以保證學生相對積極的學習狀態，又保證實時在線，在一定范圍內可以減輕學生刷視頻時長的現象，通過線上作業的設置能加強、檢驗學生對相關知識點的掌握，增強學習效果。在教學過程中，教師可以根據學生線上學習情況的反饋和要求對課程資源進行不斷更新和完善，有針對性地開展線下課堂教學。

五、教學活動設計

教學活動設計分為課前設計、課中設計、課后設計。教師在課程開始前一周將本學期的課程大綱、授課計劃、評分標準、相關資料等上傳至平臺?！秾W校音樂課程與教學理論實踐》是一門以教學實踐為主，理論結合實踐的課程，實踐性強，根據課程特征，將教學活動分配為線上發布教學理論講解、優質示范課等資源，線下教學實踐。

（一）課前設計

在課程正式上線前，教師要引導學生做好自我評估工作，激發學生的學習興趣與學習動機，學生通過自我評估明確自身的知識經驗和學習能力，并據此自行制定學習目標與學習計劃。在主動構建知識階段，要引導學生多運用批判性思維，在面對與舊知識體系產生沖突的問題上，反思發現產生沖突的原因，探尋解決沖突的方法，即遵循“沖突—反思—生成”的邏輯，建構新的知識體系。

教師要提前1-2周上傳教學內容微視頻、課后作業及其他教學資料，明確線上互動頻率、學習資源完成率等將影響課程最終評分。教師通過學生自我評估情況、討論區及課程評價了解學生在學習過程中遇到問題和學習訴求，實時掌握學生對相關理論、教學內容的學習進展，使線下教學更有針對性地開展。

（二）課中設計

線上以教師設計的教學視頻、教學資源為主結合在線測驗、在線答疑、在線討論等學習成果反饋。學生在課程發布后可根據自身需求選擇一遍或多遍觀看微視頻內容進行課程學習，在觀看視頻過程中或結束后根據平臺顯示完成相應在線測驗，學習結束后，學生可就學習過程中模糊、未能理解的問題發布討論，對于線上未能得到充分解決的問題再在線下課堂中面對面處理。

《學校音樂課程與教學理論實踐》的線下課堂主要是教學實踐及解決線上課堂中反饋的問題。教師可就線上殘留問題中的疑難雜癥進行個性化解決與輔導，在面對面課堂中教師通過創設情境、案例分析等讓學生們發現問題—討論問題—解決問題—評價問題，形成更深層次的認知和見解。

（三）課后設計

評價反思，自我評估。在課堂設計中，學生的自我反思和評估是十分重要的環節，通過統計分析、教學反思、優化改進，完善教學實踐、自評互評、總結反饋、拓展創新，才能提高學生學習能力和探索能力。

六、教學評價設計

教學評價分為線上SPOC平臺學生學習情況數據得分和線下課堂面對面自評、互評、師評兩階段。評價能夠促進學生對學習過程與學習結果的認知和反思，在互評過程中形成自己對優秀學習狀態、知識掌握與實踐運用的評判標準，提升學生思考問題的能力。教師通過建立評價考核機制，鼓勵學生對自己及他人的成果進行分析、評價，可以采用討論、辯論、評比、情景測驗、談話評價等多種方式，營造良好的課堂評價氛圍，再在學生間的評價中形成師評。在評價中，教師應注重培養學生的元認知能力，即學生對自己思維活動和學習活動的認知和監控。如學習小組報告的教學設計多樣性能反映元認知的廣度，教學實踐的質量能反映元認知的水平，教學應急預案演練能反應元認知的知力⑤。評價是引導學生形成價值立場和認知重塑的過程，包括思考、洞察、分析和評估，在《學校音樂課程與教學理論實踐》中，教師在課堂教學中要引導學生擺脫對傳統絕對權威的盲目順從，啟發學生勤于思考，對他人觀點提出質疑，以批判的態度應對問題，再以充實、確鑿的論據進行推理，用實踐來檢驗，培養學生的批判性思維與創新思維。

七、結語

MOOC的大規模開放性在線課程推動了校內教學改革，但又帶來了輟學率高、學生個性化學習得不到保障等一系列問題。從MOOC到SPOC的發展，實現了現階段網絡學習與傳統學習的完美結合，為學生從基礎學習向深層次個性化學習轉變提供了環境與條件、資源與內容、方法和策略。構建基于藝術碩士課程音樂教育方向SPOC教學模式建構，既能有效克服和解決MOOC與傳統教育的弊端，促進優質資源在高校實體教學本土化、個性化更大效能發展，又能在教學中解決學生個性化差異，提高學生的創新能力、交流合作能力、探索解決問題的能力，大力提升高等教育的質量。

注釋：

①中華人民共和國教育部：《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年》，北京：人民教育出版社，2012年版。

②Armando Fox，David A.Patterson.Software Engineering Curriculum Technology Transfer： Lessonslearned from MOOCs and SPOCs.https：//www2.eecs.berkeley.edu/Pubs/TechRpts/2014/EECS-2014-17.html， 2014-03-05.

③賀斌，曹陽：《SPOC：基于MOOC的教學流程創新》，《中國電化教育》，2015年第3期，第22-29頁。

④康葉欽：《在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析》，清華大學教育研究，2014年第1期，第85-93頁。

⑤杜娟，李兆君，郭麗文：《促進深度學習的信息化教學設計的策略研究》，《電化教育研究》，2013年第10期，第14-20頁。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]Armando Fox，David A.Patterson.Software Engineering Curriculum Technology Transfer： Lessons learned from MOOCs andSPOCs.https：//www2.eecs.berkeley.edu/Pubs/TechRpts/2014/EECS-2014-17.html，2014-03-05.

[3]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創新[J].中國電化教育，2015，（03）：22-29.

[4]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014，（01）：85-93.

[5]杜娟，李兆君，郭麗文.促進深度學習的信息化教學設計的策略研究[J].電化教育研究，2013，（10）：14-20.