淺析新高考背景下班級管理應如何創新發展

■宋書帆／湖北省襄陽一中

雖然我國教育一直強調素質教育，但是在高考模式下，仍然會演變成知識教學，也就是在教學中過分強調學生的學習成績和知識掌握度，導致我國教育發展失衡。面對這樣的發展背景，我國高考也進行了改革，推出了“新高考”。其高考試題表明，我國教育在教學中除了基礎知識、探究知識的考察之外，更強調開放知識、骨干知識、理論聯系實際知識等全方位的考察。這也為我國學校的教學工作提供了新方向，為我國的班級管理提供了新的改革契機。所以本文筆者也將結合自身的教學工作經驗和對新高考的研究，談一談信高考背景下班級管理應該如何創新發展。

一、量化班級管理存在的問題

要想實現班級管理的創新發展，教育工作者必須首先明確現階段的班級管理工作中究竟存在什么樣的問題，只有針對現階段班級管理工作中存在的問題進行解決，才能夠實現班級管理的創新發展。我國班級管理一直采用量化管理的方式進行管理，雖然能夠確保班級的紀律性，但也存在一些弊端。

（一）量化評價無法全面反映學生

量化評價也就是采用“分值”評價的方式來評價學生，學生的課堂表現用分值評價、學生的學習成績也是分值評價，學生更要想獲得教師的夸獎和鼓勵就要有很高的分數，學生在學習時也就過分追求“分值”，喪失了自身的趣味和自主性，學生的道德水平停留在了他律層面上，嚴重影響了學生的發展。

（二）制約學生的學習行為

量化評價過分具體和精確，為了強調學生之間的差異，更會采用驚喜的分值來評價學生，很多學生的學習行為受到了約束，否認了學生自我學習的質量性，導致學生的學習行為越來越僵化、學習成績也逐漸落后。

（三）導致學生存在心理壓力

由于這樣的管理方式，讓學生的主題人格特征逐漸得到消失，教師的批評和班級的死氣沉沉，導致學生學習越來越乏味、壓力越來越大，在學習中面臨越來越多的心理壓力，個人性格也受到了影響。

二、新高考背景下如何實現班級管理的創新發展

正是因為傳統班級管理方式存在問題，也就是量化班級管理方式存在問題，所以我國教育強調要實現班級管理的創新發展。而新高考制度的提出也為我國班級管理改革發展提供了契機，所以教師要以新高考為班級管理工作的改革方向，在新理念、新措施下，構建一個新式班級，更好的完成教育工作。

（一）尊重學生主體性，全面評價學生

學生是班級的主體，在開放的教育環境下，學生的主體意識也來越強，對量化是班級管理的抵觸心理也越來越大。所以教師要尊重學生的主體性，發揮學生的個性化，讓學生成為班級管理的主人公。在這樣的班級管理中，教師要弱化“分值”評價的影響，從全面的角度、多主體的層次對學生進行評價。學生的學習成績只能算作評價的一個重要標準，其他包括學生的日常生活、課堂表現、活動參與、思維創新等都占據一定的評價點。并且在教師評價的基礎上開設家長評價、同學評價、自我評價等多主體評價模式，綜合評價下認識學生。

（二）開展多種班級活動，培養全面學生

新高考不單單要求學生的高成績，更要求學生的全方位發展。學生的學習態度、實踐能力、創新意識都成為了班主任進行考察的重點，所以班主任也要開展豐富多彩的班級活動來給學生場所進行壓力的釋放、思維的開拓。班主任可以積極引入各種競賽活動，也可以通過自己班級舉辦、聯合班級舉辦的方式開展多種競賽活動，以幫助學生個性化發展，實現學生的全面發展。

（三）建立民主班級制度，打破傳統框架

學生不僅僅是班級管理的被動者，更是班級管理的主動者。教師要建立民主的班級管理，發揮學生在班級管理中的作用，除了評選固定班干部之外，還要建立流動班干部制度確保學生都參與到了班級管理中來，提高學生的集體責任感。在面對班級學生在活動中的不當行為，教師也要在制度化管理和非制度化管理的結合下進行管理，在個性化的關愛下來解決班級問題，實現班級管理的科學性發展。

總而言之，教育工作者要重視班級管理的重要性，更要積極把握教育發展所提供的契機實現管理工作的突破，以構建一個符合教育需要、學生需要的班集體，幫助學生全面、健康的進行班級活動和學習。