“現代學徒制”結合室內設計專業“工作室制”的教學模式研究

■鄒華韜／重慶工商職業學院

一、當前高職室內設計專業人才培養的主要問題分析

高職教育的人才培養目標是為產業輸送具備良好職業素養和創新能力的高素質技能型人才。然而，當前很多高職室內設計專業的畢業生人才素質與相關企業的人才需求仍有一定的差距。筆者在相關院校和室內設計企業進行了相關調研，得到的結論是，目前高職院校室內設計專業人才的培養主要有以下幾大方面的問題：

（一）人才培養目標定位有偏差

從目前各院校室內設計專業的人才培養目標定位來看，幾乎都存在著強調對方案設計能力的培養，而忽視了對學生工藝流程和管理方面能力的培養。這導致學生從學校到工作崗位的定位轉換過程出現脫節現象，市場適應能力弱，對實際項目運作無從下手。

（二）課程內容與職業崗位需求不適應

當前各高職院校室內設計專業的課程設置比較理論化，對學生專業理論知識的培養比較重視，而對學生職業實踐技能的訓練尚有不足，導致畢業生在具體的設計工作中解決實際問題的能力較弱，職業崗位適應期延長。

（三）教學模式較為傳統

高職院校在教學形式上，依舊以課堂教學為主，導致了每門課程之間各自孤立，體現不了室內設計的整體工作流程。在這種教學模式下，學生無法將課堂上傳授的理論與實踐融會貫通，造成學生就業之后的適應力不足。

（四）實訓實踐環節薄弱

很多高職院校與室內設計相關的實訓場所比較匱乏，造成學生的專業實訓訓練不夠，實訓質量不高；另外，在頂崗實習期間，由于學生實習場所較為分散，導致專業指導教師顧此失彼，不能兼顧所有學生，達不到應有的實訓效果。

（五）教師“雙師”素質不高

部分高職院校室內設計的專業教師缺乏相關的企業工作經歷，沒有豐富的企業實際工作經驗，企業掛職經歷不足。這些問題導致了在實際教學中，教師不能及時地將行業中的新材料、新工藝、新流程等向學生傳授，造成學生進入企業后，與行業企業脫節。

二、“現代學徒制”結合室內設計“工作室制” 教學模式對現有問題的改觀

上述問題是目前高職院校室內設計專業方向人才培養與社會需求脫節的主要原因。為了解決這些問題，需要學校建立“校企合作、工學結合”的良好機制。

因此，各大高職院校應該以目前國家大力發展學徒制的契機，以“現代學徒制人才培養模式”結合室內設計專業的“工作室制”的教學方式，構建具有新特征的室內設計專業教學模式，使其符合高職藝術設計人才培養的階段要求和現代的教育現狀以及室內設計專業人才的職業成長規律。

“現代學徒制”是職業教育校企合作不斷深化的一種新的形式，以校企合作為基礎，以學生的培養為核心，以課程的新形式為紐帶。而“工作室制”的教學環境提供了更完善有效的知識構建環境，保證了理論與實踐的合二為一。在兩者的共同作用下，專業培養模式會有以下幾個方面的改觀：

（一）有利于“校企合作”以及教師的繼續學習

在“現代學徒制”的室內設計工作室環境下，學校可以與行業內企業開展校企合作關系，并邀請企業專家共同進行項目實踐教學，這些能使學院的師資緊跟社會步伐，有利于教師的繼續學習及培訓。

（二）形成良性的教學與工作環境

工作室的構建是參考的企業運作模式，企業把真實運營的工作項目帶入到專業工作室，讓學生更早熟悉工作環境，在從學校到社會順利完成身份的轉換。在此環境下，學生之間、師生之間、學校和企業之間產生了一種新的合作關系，這有別于傳統的課題教學，并能維持專業教學與現代師徒制度的工作室環境的快速發展。

（三）培養學生的溝通能力

在“現代學徒制”的室內設計工作室環境下，學生與行業企業的交流更加便利，對于室內設計專業的學生而言，培養交流溝通能力是一項重要的評價指標。另外，在現代師徒制度的工作室環境中，學生和教師都可以與企業建立良性互動，能搞好的培養和發展自身的專業素質。

（四）加強對學生的職業素質培養

現代學徒制的工作室環境更加有利于學生實踐綜合能力的培養，更能切實讓學生理論聯系實際的能力培養提升到一個新的高度，熟悉職業環境，從而能讓畢業生能從事該職業的崗位，做到無縫銜接。在工作室的教學內容中，可以真實的讓學生參與課題研究、設計競賽及企業實際項目。這一過程彌補了學生與傳統學校教育模式之間社會經驗、工作經驗不足這一致命的問題。

三、構建“現代學徒制”結合“工作室制”教學模式的實踐方案

在“現代學徒制”結合“工作室制”，是以工作室制度為主體，以準就業的教學模式，讓學生在專業工作室內完成實訓。在該模式下，能學生的職業能力與素質更加突出，并能促進頂崗實習與學生就業的無縫銜接。

具體實踐方案情況可以概括為以下幾方面：

（一）以現代學徒制的“工作室制”為實踐教學的載體

相關高職院校選擇室內設計行業上活躍的企業或專家個人作為室內設計學生工作室的教學合作對象。這些企業負責人或行業專家具備豐富的社會實踐經驗，并且愿意承擔工作室教書育人的責任，通過簽訂合作辦學協議，來工作室進行教學和職業指導。這樣學生和教師都能接觸到企業的新方法和新流程，在企業的實際方案中，進行實踐專業教學，幫助學生更快地上手實際工作，縮短了學生的實習適應期，同時也能讓企業為工作室的學生提供一定的工作崗位。

（二）工作室導師和學生的雙向選擇

成立工作室導師制，校內教師和企業人員組成校企“雙導師”。學生可以根據自己心儀的就業方向選擇相應的導師。同時，校企“雙導師”也可根據學生各項能力指標來了解學生的情況，選擇是否錄用該學生。工作室的雙向選擇體現了以市場為導向的工作室的教學模式改革，讓學生提前感受市場上的人才流動模式，也能讓企業和學校的合作更加緊密。

（三）強化職業能力的培養

“工作室制”的教學，其實質是學校指導學生與企業互動進行“教、學、做”的培養模式。學生通過在專業工作室的工作拉近與行業企業的距離，完成真實的項目任務，了解設計企業的工作流程。通過這種真實工作過程的體驗，可以加強學生的職業技能，也能極大提升學生就業與自主創業的能力與意愿。最終學生，學校和企業最終形成良性互動。

四、結語

“現代學徒制”結合 “工作室制“的教學模式是高職室內設計專業建立“校企合作、工學結合”的新方向，在此模式下，學校可以依托校企共建的工作室作為教學中心，由此來強化學生的職業能力的培養，讓學生在完成企業項目的同時構建自身的知識、技能與素質結構，并且切實提高教師的能力，促進室內設計行業發展，這是符合多方利益的新型教學模式，值得推廣。