提高高職院校大學生口語表達能力綜合實訓方法
——以石家莊幼兒師范高等專科學校為例

■徐廣宇 高建英 李 靜/石家莊幼兒師范高等專科學校

口語表達能力是指用口頭語言傳情達意，述說事物的能力，也就是說話的能力。語言是人類最重要的交際工具，口語表達能力是一種基本交流技能。早在1998年，《面向21世紀教育振興行動計劃》中就明確指出：“建立和完善有關語言文字工作的法規體系，全面推進學校語言文字工作，各級各類學校特別是中小學、師范院校要繼續把說好普通話、寫好規范字、提高語言文字能力作為素質教育的重要內容。”進入21世紀，要落實立德樹人根本任務，在發展學生“核心素養”的大背景下，口語表達能力依然是大學生核心素養中“文化基礎”的要素之一，是大學生不可缺少的“人文底蘊”，是大學生需要學習、理解和運用的基本技能之一。

然而，大學生，尤其是高職院校的大學生口語表達能力現狀并不容樂觀，多重調查和數據顯示，在基本的口語表達中都存在不同程度的問題，如蘇佳在《大學生教學語言能力的現狀調查與分析》中的數據顯示：21.7%的學生認為普通話不標準，40.3%的學生認為表達不精準問題，25.3%的學生表達不流暢，38.9%的學生覺得自己沒有掌握表達技巧，還有12.7%的學生不知如何表達。在秦艷紅《高職院校大學生語言文字應用能力的培養》中，調查數據則展示出更加嚴峻的形勢：39% 的學生不愿意在公眾面前即興講話，存在膽怯心理，只有 6% 的學生能夠準確掌握語言交際的話題，輕松地與他人進行交流。在針對石家莊幼兒師范高等專科學校在校新生的隨機訪談與調查問卷中，數據與上述調查結果較為契合，大學生的口語表達能力亟待提高。

我校培養師范生，學生就業主要面向幼兒園和小學，口語表達能力更是教師必備的基本技能之一，因此，提高我校學生的口語表達能力就顯得尤其迫切。在我們的摸索和實踐中，建立起一套行之有效的綜合實訓方法，主要包括以下幾個方面：

一、以普通話水平測試為契機，制定明確的學習目標

普通話水平測試不是口才的評定，而是考察普通話的規范程度和熟練程度，是應試人的漢語標準語測試。普通話水平等級分為三級六等，即一、二、三級，每個級別再分出甲乙兩個等次。我校學生要考取小學和幼兒園的教師資格證，就必須先考取二級甲以上的普通話水平等級證書。普通話水平測試直接關系到學生的就業，所以每位學生都十分重視。

要提高學生口語表達能力，就正好以普通話水平測試為契機，從新生一入學開始，就引導學生制定明確的過級目標，在課堂訓練和日常練習中，時時注意自己口語中語音、詞匯、語法的規范表達，做到表述清晰、響亮、流暢、準確。學生內心有練習口語的動力，成效自然會顯著。

二、以口語課程為基礎，多門課程協作整合

提高口語表達能力是一項綜合性的工作，雖然表現出來的是口語，但背后與學生的文化素養、知識水平、邏輯思維、精神面貌等多方面因素相關，所以，僅僅憑借教師口語訓練課程并不能很好地提高學生的口語表達能力，還要做好相關課程的協作整合工作，創造口語表達和訓練的整體氛圍，使口語表達能力提高成為循序漸進的過程，口語訓練無處不在。我校開設有《教師口語》課程，進行基礎口語表達能力訓練，同時開設的《大學語文》、《兒童文學》等課程，增長學生的基礎知識，提升人文素養，培養學生有更高的精神追求；之后開設的《現代漢語》、《古代漢語》課程，深化了學生的語言技能，開設的專業選修課《講故事訓練》、《繪本劇創意表演》等，加強了學生某一類的口語表達訓練，富于專業性。通過課程協作，綜合提升了學生的口語表達能力。

三、以情境模擬為手段，讓學生身臨其境

情境模擬，在情境中互動是提升學生口語能力表達訓練的主要手段。設置情境是進行訓練的基礎，設置的情境要能讓學生真正參與進去，不再被動地接受，而是積極的探索，成為學習的主人，并能夠生成互動，達到交際的目的。比如以學生的求職就業為導向，設立課堂教學情境和求職情境，學生能較好地進入角色，從“局外人”轉化為“局內人”，并從角色的角度出發，進行思考和表達，實現交際目標。學生能夠在這樣的情境中切身體驗到口語表達帶來的效果，并能整合原有的經驗和知識，構建起個性化的知識和能力體系，這樣，會獲得更多的學習成就感和快樂感。情境模擬也是一種合作學習，成員之間的互動與交流可以促進共同目的的達成，促使全體成員互相激勵，共同提高。

四、以多樣化實訓為激勵，拓寬訓練渠道

口語表達能力不僅僅是單純的技巧訓練，還應該通過多種實訓方式，拓寬訓練渠道，提高學生口語訓練的興趣，促進學生口語能力的提升。比如辯論、講故事比賽、朗誦、演講等方式，在激發學生學習的積極性的同時，能讓學生感受到不同類型、不同要求的口語表達方式，在不同的情境下游刃有余、應對自如。比如辯論，通過不同表達方式的碰撞，會提升學生的視野，開闊學生的思路，拓展學生的趣味，提升學生的邏輯思辨能力，讓學生更加有見解、有主張。多種方式的實踐訓練，有助于提高學生的綜合口語表達能力。

五、以改進考核為依據，挖掘學生潛能

改進口語的考核方式，除了期末考試，把平時成績作為考核的重要方面，，最終成績為平時成績+期末成績，加大平時成績的比重。考核方式多樣化，多層次，即要有發音、語法等基礎知識的考核，也要有運用語言能力的考核，如語音純凈、語調優美，音律適當，音力適度等，平時多次記錄學生實訓成績，如課前演講、詩歌朗誦、辯論、講故事、課本劇表演等，可以選擇其中成績較好的幾項作為最終成績，這樣既給了學生一定的自由度，也能幫助學生找到自己擅長的口語表達方式，發揮自己的潛能，提高口語表達能力。

六、以多元評價為橋梁，激發學生主動性

實訓評價是提供反饋信息、有效改進教學和學習的重要途徑。在口語表達訓練中，要充分發揮評價機制的激勵和發展功能，提高評價效率，激發學生主動性。具體而言，改變傳統的、單一的教師評價方式，增加學生互評，學生自評，創新評價方式，發揮學生的主體意識，增強學生的自信心，成為評價的主人。同時，要注意評價內容的全面性，評價方法多樣，堅持評價過程發展性的原則，不僅要評價學生的口語技能，還評價學生的學習態度、小組表現等，建立起綜合、長效的評價機制，使學生和教師能準確、全面、有效地掌握口語學習情況和學習效果，能夠根據評價結果反饋促進口語表達的持續學習。

七、以實習為試金石，檢驗實訓效果

我校有四周的保育實習、四周的教養員實習和六個月的頂崗實習，這八個月的實習正好是口語能力訓練的試金石，通過實習，真正進入實踐層面，在課程教學、戶外活動、與帶班指導教師溝通、與家長交流等多個環節，實地檢驗自己的口語訓練成果，通過實習的磨礪與反饋，得到更為深刻的切身體驗，感受自己的不足，找到自己的優點，從而給自己制定切合實際的學習目標，使學生學會自主學習和自主管理，真正成為學習的主人。

從制定基本目標開始，協調整合課程資源，提出重點訓練方法、給出考核和評價機制，最后通過實習進行實踐檢驗，通過這一系列有機結合的綜合實訓，讓學生得到了科學合理的訓練，強化了學生的口語技能，有效促進學生的語言表達能力的提高，有助于學生個人的終身發展，提升學生的核心素養，為未來的職業能力奠定堅實的基礎。