地方本科院校大學生特殊群體的現狀分析及建議

■魏海玲／德州學院

一、大學生特殊群體的類型

大學生特殊群體主要有心理障礙、學業困難、家庭經濟困難、就業困難等類型。

心理障礙學生群體通常是指經常表現出焦慮、偏執、自卑、強迫癥、過度緊張、人際交往困難等行為的學生。由于大學生的年齡段一般處于18—22歲之間，這一年齡段的學生心理發展趨于成熟，但心理變化劇烈，發展中充斥著理想自我與現實自我的矛盾與困惑［1］，因此，他們處理問題容易走極端，外表表現得非常強大，內心卻敏感脆弱，自我保護意識非常強［2］。 學業困難學生群體通常是指存在經常遲到、早退、曠課、考試不及格等行為的學生，嚴重者甚至影響畢業。家庭經濟困難學生群體是指“學生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學習期間的學習和生活基本費用的學生?！本蜆I困難學生群體是指面臨嚴峻的就業形勢有部分大學畢業生無法順利找到工作。根據最新的《大學生就業情況報告》顯示，我國大學畢業生的人數已經由2017年的795萬增長到2018年的820萬，將來大學畢業生人數還會持續升高。

二、地方本科院校大學生特殊群體的現狀分析

以山東某普通二本院校為例，據調查，心理障礙學生群體占15.6%，造成學生心理障礙的原因主要有兩方面，一方面是家庭環境的原因，父母望子成龍望女成鳳的心理對子女造成了強大的心理壓力；另一方面是學生自身的原因，學生適應能力差，人際交往能力差，進入大學以后，不能順利適應大學生活，從而導致他們過度焦慮、自卑等。

學業困難學生群體占19.8%，進入大學以后學生的自由支配時間相對充裕，因此有部分學生就開始遲到、曠課，甚至有學生存在經常曠課的行為。進入大學以后，學生的學習方式由中學時期的被動學習轉變為自主學習，有部分學生無法適應這種學習方式的轉變，又找不到適合自己的學習方法。同時在中學階段學生有明確的學習目標——考大學，而進入大學以后，部分學生的學習目標不明確，常常感到迷茫，因此學生會產生較大的心理壓力，最終導致學習成績下降，考試不及格等，甚至還會影響順利畢業。

家庭經濟困難學生群體占20.8%，造成學生家庭經濟困難的原因有很多，多數家庭經濟困難學生來自邊遠的貧困地區，家庭以務農為主，家庭收入來源單一且微??；或者是不可預料的重大突發事故造成家庭經濟困難。這些學生通常生活艱苦樸素，但因家庭經濟方面的壓力，這部分學生往往具有明顯的心理壓力，表現出力不從心、不善于交往的狀態，甚至還有嚴重的自卑感。

就業困難學生群體占12.7%，近年來由于高校持續擴招，每年大學畢業生的增長趨勢遠遠高于可供大學生就業崗位的增長趨勢，在就業市場上出現了嚴重的供大于求的現象。同時有部分大學生沒有樹立正確的就業觀，眼高手低，再加上學生自身的能力達不到用人單位的要求，這也是大學生就業困難的一個重要原因。

三、建議及措施

加強大學生心理健康教育，減輕大學生心理障礙。高校應在大一新生入學后，利用心理學測量方法，對大學生進行心理測試，建立大學生心理檔案。同時，建立心理健康教育五級網絡管理體系，即學校心理健康教育中心、學院心理輔導站、班級心理委員、公寓心理觀察員和宿舍心理守護員，充分發揮大學生朋輩心理輔導的作用。還可以開設大學生心理健康課程，開展多種形式的心理健康素質拓展活動，向學生普及心理健康教育相關的知識，提高學生自我調節能力、社會適應能力等。

加強學風建設，提高上課出勤率，減少學生考試不及格現象。學校要建立完善的上課出勤檢查辦法，嚴肅課堂紀律，提高上課出勤率。開展一系列的學風建設評選活動，充分挖掘和宣傳先進集體和先進個人典型，發揮榜樣的示范引領作用，激發廣大同學熱愛學習、勇于進取的積極性和主動性，營造良好的學習風氣。充分發揮科技創新競賽積極影響，鼓勵學生積極參加各種類型的科技創新競賽，調動學生學習的積極性。

建立完善的資助工作制度，有效解決家庭經濟困難學生面臨的問題。國家建立了完善的“獎、助、貸、減、補”等相關資助政策體系，同時實施家庭經濟困難新生入學“綠色通道”，做到精準資助。與企業合作，設了企業獎、助學金，擴寬獎、助學金的來源渠道。高校應提供多種形式的勤工助學崗位，鼓勵家庭經濟困難學生積極參加學校的勤工助學工作，通過自己的努力，在一定程度解決經濟困難。在對家庭經濟困難學生提供物質資助的同時，也應做好這類學生的精神資助，利用逆境出人才的典型事例，充分發揮資助的育人功能。

多管齊下緩解大學生就業困難壓力。首先要幫助大學生樹立正確的就業觀，通過就業指導課幫助大學生做好職業生涯規劃，正確認識自己的優點及不足，對自己有一個合理的定位，在就業時避免眼高手低，好高騖遠。同時提高大學生專業知識、實踐動手能力等多方面的能力，事實證明，當今社會，過硬的專業理論知識水平仍是就業的關鍵。鼓勵大學生自主創業，邀請創業成功的優秀校友返校，分享他們創業的經歷與感悟，提高大學生自主創業能力，緩解大學生就業困難。