高校學生骨干到地方掛職鍛煉意義的多維度探析

■崔錦銘 潘洪林／河海大學

近幾年，高校學生骨干到地方共青團組織掛職鍛煉（以下簡稱：掛職鍛煉）在多地、多高校實施，在加強高校與地方共青團組織的互動合作、促進高校學生骨干培養鍛煉、探索社會實踐育人新模式、培養大學生的社會責任感、創新精神和實踐能力等方面取得了顯著效果。筆者所在高校從2013年起，與校駐地所在的區團委聯合實施了“i青工程”，每年選派一批優秀學生骨干，到區團委下轄直屬團組織開展為期一年的共青團崗位掛職鍛煉。目前，已先后選派了5批共31名學生骨干參與了掛職鍛煉，取得了可喜的育人成果，積累了一定的工作經驗，而本項工作的意義形成過程的內在邏輯和運行機理，到底是怎樣的？本文從思想政治教育、社會認知、職業生涯發展、能力素質提升多個維度視角，對掛職鍛煉的意義進行了研究探討。

一、掛職鍛煉是學生骨干思想政治教育的內在要求和模式創新

思想政治教育是指一定的階級、政黨、社會群體遵循人們思想品德形成發展規律，用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動。掛職鍛煉是學生骨干思想政治教育的內在要求和模式創新。

（一）掛職鍛煉是學生骨干思想政治教育的內在要求

馬克思曾指出：“人的思維是否具有客觀的真理性，這并不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。”馬克思主義實踐觀啟示我們，實踐活動是人的發展的決定性因素，只有通過實踐，學生骨干才能對正確的立場、觀點、方法進行驗證并認同，才能實現品德行為養成，達到內化于心，外化于行，做到“知行合一”。同時，實踐可以反作用于理論，學生骨干在社會現實中遇到的問題、產生的困惑，可促使其自覺的進行學習、思考和批判，不斷地用最新的理論成果去分析問題和解決問題，發揮學生骨干的主體能動性，實現思想政治教育客體主體化，進而發揮學生骨干在廣大學生中的朋輩教育作用，甚至能對高校的思想政治教育工作者帶來新的啟發，學生骨干成為思想政治教育工作隊伍的有生力量。

高校是意識形態工作的前沿陣地，當代大學生在思想認識、價值觀念、道德判斷等方面表現出一系列新特點，盧梭在《愛彌兒》中曾說過：“千萬不要干巴巴地同年輕人講什么理論，如果你想使他們懂得你所講的道理，你就要用一種東西去標示它。”實踐就是用來標示思想政治教育的最好的“東西”，這是思想政治教育的內在要求。從“勤學、修德、明辨、篤實”的“八字真經”，到“志存高遠、德才并重、情理兼修、勇于開拓”的“十六字訣”，從“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治， 愛國、敬業、誠信、友善”的二十四字社會主義核心價值觀，到“有理想、有追求，有擔當、有作為，有品質、有修養”的“六有大學生”，時代對大學生提出的期望和要求，都需要在實踐中培育。

（二）掛職鍛煉是學生骨干思想政治教育的模式創新

掛職鍛煉可以有效融合高校與地方的育人資源，構筑思想政治工作協同創新平臺和機制，構建“大團委”、“大思政”、“大教育”、“大宣傳”的格局，有力促進共青團組織和學生骨干的作用發揮，滿足學生骨干自身成長發展的需求，體現學生骨干個人價值與社會價值的有機統一。例如：學生骨干通過組織參與地方團組織主辦的“大眾創業、萬眾創新”青年行系列活動，獲得當地的行業產業發展態勢、科研前沿、人才需求、扶持政策、資源保障等大量信息，對青年大學生創新、創業、就業方面的活動策劃、人員組織、資源對接等方面得到有效的啟發，進而可以發揮高校和地方的溝通橋梁作用，成為校地合作的“參謀”和“媒人”，有力的推動地方團工作、促進校地合作，同時也在此過程中提高綜合素質、錘煉優良作風。

同時，掛職鍛煉不同于常見的志愿服務、社會調查、參觀考察、勤工助學等實踐育人形式，在掛職期間，學生骨干有明確的職務，有明確的崗位責任和工作任務，學生骨干不再是以看客、過客、配角的身份參與實踐，而是要以主人翁、負責人的身份開展工作，因此，其實踐的過程，責任性強、滲透性強、獲得感強、滿意度高。

二、掛職鍛煉是學生骨干社會認知的必要過程和核心訴求

社會認知是建立在利益基礎上的、對于社會性事物所進行的感知、記憶、理解、推理、溝通和協商的過程。掛職鍛煉是學生骨干社會認知的必要過程和核心訴求。

（一）掛職鍛煉是學生骨干社會認知的必要過程

社會性事物需要在社會中去直接接觸、學習認識、感悟體會，人們在社會認知過程的一個基本要件就是“概念”，例如：對于“開會”、“報告”、“文件”、“公務員”、“責任感”等這些概念的掌握，是人對行為、人群和事件分類，正確理解和解釋生活社會，進行彼此間交流溝通的基本要求。學生骨干在掛職鍛煉中，通過參與各種事務辦理、人情練達，將各種社會性事物的概念構建到自己的認知圖式中，這是實現其社會認知能力提升的必然要求和有益實踐。

同時，在對社會事件的理解過程中，不僅受我們的認知、動機和情感的影響，也受我們的觀念、信仰和理論觀點的影響，受所在社會文化環境的影響，學生骨干需要在掛職鍛煉中，切身體會感知當今中國的社會現實和行為規范，從社情民意到家國情懷，從時代責任到歷史使命，從平等公平到差序格局，從獨立自我到關系自我，在實踐中啟發思考，在思考中走向成熟。例如：對于當前我國的一些網絡輿情事件，在校大學生由于社會經驗不足，是非判斷和真假辨識能力較弱，往往容易被錯誤的網絡輿論引導，而通過到地方新聞媒體部門的掛職鍛煉，學生骨干會了解到當前我國輿論斗爭的嚴峻形勢和敵對勢力常用的手段，從而對那些歪曲輿論導向、造謠混淆視聽的媒體內容就有了鑒別力和批判力，提高了社會認知水平。

（二）掛職鍛煉是學生骨干社會認知的核心訴求

學生骨干對于自我認知、人際關系、社會適應等方面存在一定的迷茫、懷疑和焦慮，同時，學生骨干都能意識到校園和社會的不同，渴望在社會實踐中鍛煉自己、檢驗自己、提升自己。同時，學生骨干畢竟是學生，大學階段正處在由學生向社會人逐漸轉變的過程，在社會化的進程中，大學生對于復雜的社會往往又存在一定的戒備心和恐懼心，需要一個連接校門到社會門的過渡性“廊道”，需要一個從溫室大棚移植到荒山野嶺的過渡性“苗圃”，到地方團組織掛職鍛煉正是為學生骨干提供了一個與其大學生身份特征和認知水平比較契合和“友好”的過渡性社會環境，地方共青團工作崗位，具有一定的組織“暖度”和文化“柔性”，具有較好的安全性、教育性、包容性，正是滿足了學生骨干社會認知的核心訴求。

三、掛職鍛煉是學生骨干職業生涯發展的重要環節和關鍵事件

美國著名職業問題專家薩帕（Donald E. Super）指出：“職業生涯指一個人終生經歷的所有職位的整體歷程”，生涯發展是指那些共同塑造我們生涯的經濟、社會、心理、教育、生理以及機遇等因素之總和。掛職鍛煉是學生骨干職業生涯發展的重要環節和關鍵事件。

（一）掛職鍛煉是學生骨干職業生涯發展的重要環節

從職業生涯發展的相關理論來看，都強調了解自我及其所處的家庭及社會環境對人的影響作用，而獲得這些認知的途徑，除了量表等測量工具發揮一定的輔助作用外，都強調的就是各種生涯探索及實踐活動，如職業調查、生涯人物訪談、生涯角色模仿、生涯決策模擬等。

掛職鍛煉正是讓學生骨干獲得了職業生涯探索的機會，在實際的工作中，可以更好的了解自我的價值觀、興趣、技能，更好的了解各種職業知識，加深對工作世界的認知，更深入、更全面地認識組織文化、全球經濟、工作方式、政治生態、社會性別、家庭角色、社會網絡等影響生涯發展的各種因素，從而提高自己的思維復雜度和綜合分析決策能力，這是促進學生骨干職業生涯發展的重要環節，也是實現其全面發展的內在要求。例如：對于我國公務員，受各種社會輿論、家長一代等影響，學生骨干存在一定程度的公務員刻板印象，而通過切身體會公務員的社會角色，了解其工作要求、收入水平、晉升前景、職業滿意度、工作-家庭沖突等方面的實際情況之后，學生骨干對公務員的認知就不再那么偏面了。

（二）掛職鍛煉是學生骨干職業生涯發展的關鍵事件

根據薩帕的生涯發展五階段理論，大學生（17-23歲）正處在生涯發展的探索期，也正處在由學生角色向公民、工作者角色轉變的關鍵時期，要求大學生初步做好職業準備和建立職業目標，而實際上，許多大學生在校期間就要對自己的未來職業生涯做出關鍵性的決策，例如：對于自愿選擇參與“西部志愿者計劃”、“大學生村官”、“三支一扶計劃”到基層就業，參與選調生選拔到基層工作，參與公務員考錄到國家機關工作，參與事業單位招聘的學生骨干來講，到地方團組織掛職鍛煉的過程，必然對其發展方向的選定、條件的準備、素質的提升、網絡的建構等方面發揮關鍵的作用。

而隨著“無邊界職業生涯”概念的提出，面對“超越單個就業環境邊界的一系列的就業機會”，需要大學生更加深刻的認識到學習能力、適應能力的重要性，認識到職業生涯經歷、職業社會網絡等的決定性，而地方共青團組織，恰恰具有覆蓋各類青年的組織網絡，建有機關團組織、企事業單位團組織、社會組織團組織等，掛職鍛煉期間，與各類優秀青年“導師”交往、學習，這為學生骨干在職業生涯發展的特殊時期，提供了十分優越的資源和職業支持。