淺析高職院校學風建設主題班會的焦點引導

■何　翱／重慶工程職業技術學院

優良學風一方面是學校有好的治學精神和態度，另一方面是學生有好的學習態度、學習風氣和行為規范。筆者前期就如何準備一場學風建設主題班會的焦點作過初步研究，現就學風建設主題班會的焦點引導進行淺析。

一、學風建設主題班會與焦點引導

學風建設主題班會是輔導員（班主任）針對班級學生學習目標、學習態度、學習行為的現狀，根據班級學生的實際情況進行思想教育的班會。以學風建設為主題的班會，如果準備充分，貼合學生實際，可以很好的達到預期效果，從而真正端正班級學生的學習態度，激發班級學生的學習積極性，形成你追我趕的良好學習氛圍。

焦點討論是一種借助有效提問推動深入思考、增進有意義學習及增強團隊溝通的討論方法。這一方法包括四個層面，即：客觀性層面、反應性層面、詮釋性層面、決定性層面。

在主題班會中針對學風建設進行充分準備的前提下，如何引導學生展開有效思考和討論，就成為本次主題班會成功與否的關鍵所在。筆者認為：一是要把班級的整體狀況和學生的學習狀態研判準確；二是要精心準備討論目標和問題；三是要用心傾聽學生的反應，觀察學生的身體語音、聲調，及時做出調整。

二、學風建設主題班會的焦點引導

那么，學風建設主題班會如何進行焦點的引導呢？

（1）有一個適宜的場地。班會的場地對討論效果有很大的影響，我們得想辦法選擇一個合適的場地，并進行布置。傳統的教室會把大家的目光投向教室前方，無形中大家都會認為：唯一重要的就是教師。如果選擇教室，又想獲得好的效果，可以調整桌椅的擺放位置，讓大家的目光有機會彼此接觸，又可以看到教室前方。選擇其他房間或地方，都需要做一些調整，讓大家感受到一種氣息：每個人都很重要，討論的學風主題是很重要的。有了尊重或者重視，學生才會更多的參與到討論中。

（2）變要求為邀請。以往班會多是輔導員（班主任）通知班長，班長通知學生。其實這樣讓學生覺得很被動，不是自己想要的班會，不是自己感興趣的話題或內容。我們可以適當改變一下，不妨邀請學生來參與本次班會。

（3）好的開場。關于學風建設，我們可以從介紹有成就的校友的一段視頻，或成功人士關于學習成效的一組統計數據開始，引入討論的目的、主題、背景和重要性。往往真實的、身邊的、有共鳴的、有實現可能的，可以實實在在的讓學生引發深入有力的思考。

（4）開場白后的首輪問題。開場后，參與的學生可能多，也可能少。如果參與的人不多，可以請每個人來回答第一個問題，以達到“破冰”的作用。設計一個簡單的常識性問題，讓每個人能夠較輕松的回答。比如：你想成為剛才視頻里的成功人士嗎？你想成為學弟學妹的榜樣嗎？你以后想成為什么樣的人？如果有學生試圖進行長篇大論，要及時制止，告訴大家后面有安排。若有學生怕說錯話而不打算發言，可以補充：“我們的討論沒有對錯，請大家暢所欲言。”這個過程，會讓有的學生感覺乏味，可以穿插一些示例，或對發言者的發言進行適度解讀。

（5）提出后續的問題。在第一個問題后，我們心中有了一個大概的判斷。這時，第二個問題，我們表示，不需要每個人都回答，明確告訴學生：“現在開始，誰想說就說。”

（6）討論沒按預期發展，怎么辦？學生在回答的內容離我們想要的答案就些距離是意料之中的。這個時候，我們先肯定學生的意見很有見地，然后簡要復述到目前為止已經討論過的要點。如果出現遠離主題的回答，似乎我們也可以進入下一個問題了。

（7）學生的回答是錯誤的，怎么辦？學生對某些事物的認知出現錯誤，與其知識儲備、所處位置、社會閱歷等有密切關系。在討論中出現了，我們就要立即回應。用溫和的方式問：“課本或哪位名人這樣講的嗎？”當然還可以問問其他學生有沒有不同的想法。

有時，學生還能會做出片面的、帶有攻擊性的，甚至怪異的答案。輔導員（班主任）要及時介入，妥善回應。比如：“這個說法，我倒是第一次聽見，能談談理論依據嗎？”“能否換個方式說明你剛才的觀點？”“這個觀點很有趣。”適當的時候，可以戴上“專家”的帽子，清楚地向學生解釋：“我提供一些信息，幫助大家思考。”

（8）學生的回答很抽象或很冗長，怎么辦？抽象的，要變成具體的；冗長的，要縮減為精煉的。輔導員（班主任）要幫助學生，或重新提一些問題，引導學生從具體的示例中尋找答案，或者提煉一下觀點的核心內容，以便獲得更好的體驗。

（9）結束討論。用干練的語言總結本次班會的討論，感謝所有學生的參與，結束討論。一般說來，輔導員（班主任）會有討論記錄，請告訴學生討論之后怎么樣使用或運用記錄。要么形成建議，要么形成制度。無論怎樣，都會讓學生感到討論有收獲，有意義，在無形中轉化為行動。