移動學習課件及其交互設計問題研究

■杜夢瑤　張年年／臨沂大學教育學院

一、移動學習課件概述

移動學習課件是適合于移動學習的課件，是用于創設學習情境來進行輔助學習，即學習者主動學習、鞏固新知的輔助學習工具，使學習者能通過多種感官獲取知識信息，增強理解能力，提高學習效率。

利用移動學習課件進行學習的特性主要有：（1）能夠隨時隨地的學習；（2）覆蓋未曾服務到的孩子和學校；（3）改進高階思維技能；（4）支持可選的學習環境；（5）實現可選的學習環境；（6）激勵學生。

二、移動學習課件的交互設計類型

交互是使得移動學習課件得以有效開展的基礎，是一個雙向的信息傳送過程。本研究根據交互對象的不同，將移動學習中的交互重新歸納為內兩大類：

內容交互——學習者與學習資源之間的交互。

人際交互——學習者個體與個體、個體與群體、群體與群體之間的交互。

三、移動學習課件中交互設計的意義

（1）交互對學習者知識的意義建構及其認知過程有著重要的影響。學習課件中持續不斷的交互能夠促進學習者保持持久的學習興趣和注意，促進對各種知識和不同觀點進行批判性分析，并在批判的過程中完成個人知識的意義建構，形成個人對知識的認知。

（2）交互的障礙會對移動學習帶來負面影響。無效、不科學的交互設計一方面會影響學生的學習問題得不到及時的幫助與指導，另一方面會影響學生的學習效果得不到及時的反饋，使得學習課件無法及時進行評價和修訂。

四、移動學習課件中交互設計的原則

（1）“異步交互為主、同步交互為輔”的原則。同步交互增加交互場景的真實感和交互信息的時效性，異步交互主要利用網絡手段使學習者能夠合理安排學習活動靈活選擇學習時間，采用“異步交互為主，同步交互為輔”是因為移動學習強調“隨時隨地”，在這一點上，異步交互比同步交互體現的更加完整。

（2）“內容交互為主、人際交互為輔”的原則。內容交互是指學習者與學習資源之間的交互，是學習者達到學習目標的認知過程，人際交互是指學習者個體與個體之間、個體與群體之間、群體與群體之間的交互，是保證學習者認知效果的主要途徑，故主張“以內容交互為主，人際交互為輔”，同時強調交互的質量，盡量避免無意義的交互。

（3）“學習者自學為主、教師助學為輔”的原則。“以學習者為中心的交互設計”是目前虛擬學習交互結構的主要類型，因此在進行交互設計時應明確學習者在學習過程中的中心位置，提供學習者更多的實踐操作機會，教師起輔助作用。

五、移動學習課件中交互設計

（1）分析交互需求：包括內容分析和對象分析兩項工作。內容分析是要明白并確定交互要達到的學習內容領域以及每一個內容點所占的比重。對象分析是為了了解學習者已有的認知水平和交互能力，確定有哪些內容需要通過交互來實現。

（2）確定交互內容的類型和層次。交互內容必須符合教學大綱的要求，根據學習內容的特點，選擇適合進行交互設計的學習內容，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度分別進行設計，以實現不同層次、不同類型的交互內容。

（3）確定交互的控制水平。要明確交互過程的目標對象是學習者，主動權掌握應在學習者的手中，確定學習者所能擁有的權限，教師只是起到輔助作用。

（4）制定交互策略。交互是一個雙向的信息傳遞過程，根據對達成目標的學習對象和學習內容分析，選擇適合學習者學習特征、學習風格和認知心理特點的適應性策略，綜合運用各種策略，增加科學性和完整性。

（5）選擇交互設計工具。從交互設計的實際出發，綜合的考慮交互內容的側重點、開發者的技術水平以及移動課件應用的適用性，選擇對內容交互和人際交互支持能力相對均衡的工具，將各種開發設計工具進行科學的整合，并盡可能的加強移動學習課件的穩定性，減少交互設計的復雜性。

（6）調試與評價。

六、移動學習課件中交互設計工具的選擇

（1）內容交互工具的選擇。內容交互旨在實現學習者個體與學習內容或學習資源之間的雙向互動，目前在網絡教學中最典型的內容交互設計開發工具有：標記語言Нtml——跨平臺展現靜態內容及建立超鏈接、整合腳本語言等、Flash——動態展現連續性的界面跳轉和觸發連續性內容等、Authorware——允許獨立設計內容并發布等，動態網頁技術ASP——支持動態化展現預定設計的內容等，實現高層次的內容交互設計。

（2）人際交互工具的選擇。人際交互要依靠學習者個體與個體、個體與群體、群體與群體之間的雙向互動來實現，因此，人際交互設計開發工具在內容交互設計開發的基礎上，除了借助一定的通訊工具，還可以使用ASP/JSP、群建產品和支撐平臺等，制作動態的互動活動，為學習者提供共享的學習互動界面，支持合作協調完成任務，增加信息交流通道的共享性和實時性。