淺議教師的課堂教學藝術提升策略

■張智源／南京大學教育研究院

一、教學藝術的概念界定

李如密認為，“所謂教學藝術，是指教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照教學規律和美的規律而進行的獨創性教學活動?！蓖醣鄙J為：“教學藝術就是教師（在課堂上）遵照教學法則和美學尺度的要求，靈活運用語言、表情、圖像、組織、調控等手段，充分發揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而實施的一套獨具風格的創造性教學。”①夸美紐斯提出規律性、生動性、直觀性、啟發性和持續性是教學藝術應當具備的五大要素，認為教學藝術就是幫助學生和教師在教學活動中得到愉悅的成長。

區別于量化的冰冷數據和程式，課堂教學藝術的精髓在于打動人性并由此產生共鳴，是用情感將學生引領進一片美的天地，如藝術一般觸動學生的心弦；學生被教師用情感和智慧喚醒，激發出深層次的思考與探索。筆者認為，教學藝術應有三重境界：第一重境界：花樣。教學藝術不應該拘泥于某一種或某幾種教學形式，而應該是多變的、動態的，時刻根據課堂的走向和進程進行調整。第二重境界：養分。教學藝術是教師嫻熟教學技能技巧和教學方法的體現，英語課堂教學中更滲透著語言、社會、文化信息和內涵，對學生而言，是充足養分的獲取渠道。第三重境界：別致。教師需要進行獨立的藝術創造，因此教師在課前需要經過充分的備課和醞釀，讓課堂中充滿別致的美感，在師生課堂互動中，體現出別致的設計，打造出靈動的課堂。

綜上所述，筆者認為：英語課堂教學藝術，是英語教師經過事先精心設計，在長期的教學過程中積淀起來的穩定的、具有獨創性的教學風格，既有精巧的花樣，也有豐富的養分，進而呈現出靈動、別致、充滿美感的教學創造過程。

二、教學藝術的特征

（一）科學性

教學中首先應該實事求是，腳踏實地做好知識的傳遞，把握教學內容的準確和完整。學生的發展是教學追求的目標，但是偏離科學性的課堂必然導致教學目標的達成無法到位，機械的為藝術而藝術則會失去科學性特征，不能算真正的教學藝術。

（二）審美性

教學藝術是遵循美的規律而進行的活動，其教學過程中應該貫徹著審美體驗，包括美的語言、美的板書、美的教學手段，乃至美的情感傳遞和態度、實現價值觀的升華。正如贊科夫所說：“美能喚起人的善良感情，如同情心、忠誠、愛、溫柔等。感情會在人的行為中成為一種積極作用的力量?！雹?/p>

三、提升英語課堂教學藝術應用水平的策略

（一）改變觀念，樹立全新思想

英語課堂改革的核心任務之一是轉變學生的學習方式。教師應當努力改變舊有的觀念和教學模式——教師滔滔不絕、以教師為中心，或是表面的給學生發言和思考機會，實則問題拋下去之后，沒有足夠的時間給學生反應的形式。

（二）不忘初心，保持熱愛之情

對學生和教育事業的熱愛，是追求教學藝術的根基和沃土。教學藝術是用愛喚醒，用生命影響生命。問渠那得清如許，為有源頭活水來。這份熱愛，才是教學藝術的不竭動力，有了熱愛，心靈和心靈之間才會有情感的傳遞和教學的升華。

（三）磨練內功，提高專業素養

教師專業素養是教師實現人生價值的重要途徑。專業素養的生成過程是不斷學習、不斷實踐的過程。每位英語教師都應當為自己制定職業發展規劃，實現自我學習和自我提升，注重自我完善，堅持提高自身的專業水平，不滿足于簡單的重復勞動，而是處于日日創新的狀態。

（四）善于觀察，學會捕捉靈感

課堂是動態的，在動態的課堂生成中，需要教師擁有一雙善于發現的慧眼。用智慧引領學生，好的課堂是智慧火花的碰撞、思維方式的交融，善于捕捉靈感，并將靈感轉化為教學契機，拓寬教學資源，讓學生發現、理解知識的產生，探尋解決問題的方法，既訓練語言技能，有訓練思維能力，完成高效的創造。

（五）認真反思，總結每一節課

教師通過在教育實踐中不斷觀察和反思，探尋教育教學的本質和規律，從而實現教育教學的價值與意義。如果教師缺乏對課堂的反思和重新審視，對教育的理解只能浮于表面、流于形式，更無從談起以創造性的態度對待每日常態課，也無從談起積極的教育情感和價值。唯有認真反思總結，方可在總結經驗和探索新知中不斷迸發新的靈感，增強教師的職業自信，促進自我效能感的實現，進而生成教學藝術，提高教學藝術的應用水平。

四、結語

教學藝術與教學科學不是矛盾對立，而是相互促進、互為提升的，應當成為所有教育工作者的追求。教學藝術的核心，是喚醒師生創造性的智慧。實現這種喚醒，需要每一位教師苦煉內功，引導學生步入興趣之門，培養學生自主學習的能力，在這條孜孜不倦的求索之路上，尋得自己的教學藝術，使教學行云流水，意蘊無窮，讓每一個孩子好學、樂學，實現全面發展。

注釋：

①王北生.教學藝術論［М］.開封:河南大學出版社，2010.

②贊科夫.和教師的談話［М］.北京:教育科學出版社，1980:130.