關于大學生領導力教育的調查研究
——以三亞學院為例

■尹　娜／三亞學院

一、大學生領導力教育的現狀

（一）大學生領導力教育發展狀況及模式

從搜集整理資料可以看出，目前國內高校開展大學生領導教育是從02年提出的，從出現時間上來說較早，但主要是以研討等形式，開展大學生領導力課程的高校并不多，并未形成系統的課程教育體系，開展專項教育活動。在開展大學生領導力教育的高校中，主要采取兩種模式，第一種是課堂模式，通過課程學習和課程輔助學習，來鞏固和強化大學生領導能力相關知識技能，內容較為基礎，不夠系統和全面。第二種社團模式，通過開展學生活動來培養學生領導力，對象是學生干部，根據學生的興趣愛好而進行，參與的學生人數有限。

（二）大學領導力教育供給不足

三亞學院招生就業處對2017級新生入學問卷調查的報告數據顯示，2017級學生期望從事專業領域的情況，只有18.4%的學生期望從事技術工作崗位，33.05%的學生期望從事技術領導工作崗位，高達48.56%的學生期望畢業后從事領導工作崗位。對于2017屆畢業生的就業跟蹤調查發現：畢業半年后，18.77%的學生從事了管理崗位，2.87%的學生從事了中高層崗位，78.36%的學生從事基層崗位。

與2017級新生入學的期望相比，2017屆畢業生畢業半年后實際處于管理（領導）崗位工作的比例較低，學生在校時期領導力教育亟待全面開展。

（三）三亞學院雙創教育開展情況

在李克強總理“大眾創業，萬眾創新”的號召下，雙創教育越來越多的走進了高校的課堂和社團，目前三亞學院現有創新創業學院1個，大學生創新創業網絡平臺1個，招生就業處和92技能鑒定所連續3年對有創業意向的應屆畢業生開展syb創業培訓，我校現有雙創社團4個。

二、大學生領導力教育的特點及必要性

（一）大學生領導力教育的特點

第一，教育方式的多樣性。高校大學生的世界觀、人生觀、價值觀尚處在不穩定和不成熟階段，因此，對大學生的領導力教育的定位應該是最基礎的領導力價值理念、知識的教育和最基本的技能訓練。通過課堂教育、開展第二課堂等形式讓大學生對領導力價值的有一定的認知和理解。第二，教育內容理論聯系實際。高校在開展大學生領導力教育時應注重把握大學生年齡特征及成長規律。從理論的角度開展領導力價值觀教育，增強大學生領導經驗的知識和技巧，與此同時開展社會實踐活動把理論經驗和技巧運用到實踐訓練中，做到理論實踐相結合，增強教育的實效性。

（二）大學生領導力教育的必要性

第一，開展大學生領導力教育，是高校教育發展和改革的必然要求。高校教育的重要使命之一就是培養未來的社會精英，培養可靠的建設者和接班人。高校應該重視領導力教育，利用優勢資源，加強大學生領導力教育，培養學生的社會責任感，讓學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，更好的服務社會。第二，開展大學生領導力教育，是大學生自身發展的需要。在大眾創業、萬眾創新的浪潮中，創新創業已成為大學生畢業后選擇的一個重要方向，越來越多的學生畢業后選擇自主創業做管理者。而領導能力對于自主創業的大學生來說也是必須具備的技能。

三、高校開展大學生領導力教育的有效途徑

（一）增設領導力教育課程，加強課堂教學

課堂教學是對大學生開展領導力教育的一個重要途徑。目前國內對大學生的領導力教育并未普及，大多高校并未開設領導力教育的課程，對大學生的領導力教育，更多的是學工部和學生社團在開展，教育范圍較為狹窄。大學生領導力教育應重視理論知識的教育，將大學生領導力教育納入原有的課程體系，開設大學生領導力課程課程，在思想政治理論課中加入領導力教育板塊，將大學生能力教育滲透到專業課程中，通過廣泛的課堂教學，對大學生進行領導力價值觀教育，讓所有大學生都能學習到大學生領導力相關知識。除了理論教學，還可以通過案例討論、場景模擬、角色扮演等教學方式，讓學生扎實掌握理論知識，提升對領導力認知水平。

（二）開設大學生領導力培訓項目

高校對大學生的領導力教育，除了課堂教學這一主陣地，還可利用專門的培訓項目，來培訓和提升大學生領導力。通過相關部門成立針對全校大學生的培訓項目，利用它經過精心設計的領導力活動項目，培養和增加大學生領導力的知識、領導力價值理念、技巧和能力。

（三）注重實踐教育

大學生領導力教育，不能只是通過理論教學，更重要是把學生掌握的理論知識系統、全面的運用到實踐當中，在實踐中去培養大學生的領導力。通過志愿者服務、校企合作等形式，為學生創造資源和實踐平臺，通過實踐去提升和發展自身的領導力。

四、三亞學院學生領導力教育模式探索

（一）理論教育

通過開設領導力教育的公共選修課程和通識核心課程，對學生進行領導力教育，消除在校生的迷茫，培養學生理解問題的能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升與人和諧相處和溝通的能力，有較高的社會責任感。同時，在通識教育的基礎上開辟學生第二課堂，通過輔導員在第二課堂開展大學生領導力教育，通過體驗式教學等方式，讓學生把理論知識變為自己的行為準則和能力，真正做到提升個人的領導力意識和水平。

（二）成立領導力教育工作室

第一，領導力教育工作室的宗旨。培養學生廣泛的溝通能力、合作能力、決策能力、創新能力及解決問題能力。

第二，領導力教育工作室的工作內容總體框架。三亞學院領導力教育工作室內容分為人際維度和個人維度兩個方面。其中人際維度包括團隊、溝通、關系三個方面，個體維度包括自我提升、思維訓練、事務處理三個方面。

（1）團隊。包括合作、分工、組織、管理、協調、激勵、引領、凝聚等方面。具體包括：如何構建團隊、帶領團隊、管理團隊、培養團隊、發展團隊；如何更好的進行團隊的分工、合作與協調等等。

（2）溝通。表達自我、交流或者沖突處理等方面。具體包括:與不同的人溝通的技巧；上下級之間如何進行溝通；鍛煉演講能力和口才；學會如何更好的表達自己等。

（3）關系。人際交往、相處、交際等方面。具體包括: 學會如何處理人際關系；如何贏取別人的信任；如何處理好上下級關系等等。

（4）自我提升。個人魅力、素質、能力、自信、性格等方面。具體包括:如何充分發揮個人優勢；如何做更好的自己；如何獲得自信等等。

（5）思維訓練。前瞻性、大局觀、服務意識、視野、規劃、目標、創新意識等方面。具體包括：如何能想得更多、看得更遠、做事更有條理；如何提升自己的前瞻性；如何提升創新意識等等。

（6）事務處理。目標管理、時間管理、決策能力、應變能力等方面。具體包括: 如何統籌好學習、工作、生活之間的關系；如何提高決策能力；遇到突發狀況的應變能力和魄力等等。

第三，領導力教育工作室工作形式。根據學生個體需求差異，三亞學院領導力工作室立足“定制模式”，采用多種形式開展各項工作。開展名師講堂，邀請名人、專家或有經驗的校友通過親身經歷進行生動講解，提升學生理論知識；針對創新創業大學生，開展“leader領導力”訓練營，培養個體領導力；開展思辨賽，培養學生面對問題時獨立思考、積極尋求解決問題的能力等。另外還有團隊素質拓展訓練、“拆書幫”、現場模擬、角色扮演、企業高管面對面、企業實習實訓等形式，全方位提升大學生領導能力。