小學教育教學管理問題的相關思考

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房山區興隆莊小學

一、小學教育教學管理存在的問題

(一)小學教育教學管理的觀念相對滯后

在小學教育教學管理工作的進展過程中，小學教育教學管理的管理工作人員固步自封、頑固保守，思想上的自我封閉促使管理工作人員對于新知識、新觀念和新思想的接受能力相對較差。而在上層管理人員層面出現的思想上的落后，會極大地削弱小學教育教學管理的創新性。管理工作人員的這種特征也是造成小學教育教學管理工作反饋機制的不及時性的重要因素。

這些弊端，不利于小學教育教學管理工作的跟蹤反饋，也無法促進小學教育教學管理工作自身系統性、綜合性的發展。

(二)小學教育教學管理工作的目標模糊

受傳統應試教育的影響，中國的教育普遍存在著一種盲目追求學生記憶力和學習效果的短期性效應。這種短期性效應明顯是與新課改和素質教育的目標背道而馳，它違背了小學生自我認知能力和分析能力的客觀規律，也容易促使小學生產生恐懼上學甚至厭學的心理。

我國教育部等教育管理部門在制定的教育目標和教學計劃也不是足夠明確，實施起來也缺乏一定的靈活性。這無疑會成為我國小學教育創新和改革的瓶頸。同時，以人性化為基礎的教學管理系統是我國教育教學管理工作的基礎，上述做法在很大程度上會影響我國教育教學管理工作基礎的鞏固。

此外，教育管理目標的模糊性，還表現在忽左忽右的教育要求，有些教育目標的一慣性一致性得不到長久的執行，往往趨于某些上級要求，或者單純為了追求所謂的教育創新，而忽略了真正的教育目標與方向。

(三)教學管理工作的落實不到位

當上級領導的教學管理工作通知被具體落實到每個地區去實施的時候，監督管理人員就起到了中流砥柱的作用。但是在這個關鍵環節，很多監督管理人員的監督管理力度不夠大，地方的執行力度也就不像預期效果那樣良好。在考慮到監管人員自身的利益和地方教育部門的利益的同時，監管人員也就僅僅只是流于形式地監督一下教育改革的工作。

(四)教師缺少對小學生心智的研究

小學時期正是孩子身體和心理生長發育的時期，這個年齡階段的孩子長期處于父母和親友的關愛和保護之下，心理素質較差，心智還不夠成熟。本該因材施教的小學教師，卻往往容易忽略這一點——站在孩子的角度觀察思考問題，他們傾向于站在成年人的角度傳授知識，無法更加深入地理解“人性化”教育的本質。

二、小學教育教學管理的改進措施

(一)轉變傳統的教育觀念

改變那種功利化的傳統應試教育觀念，樹立先進管理、以人為本的學生觀，注重學生身體和心理素質的發展特征，從而開展更加具有針對性的教育教學活動。擁有了積極主動、科學全面的教育觀念以后，教育教學管理工作才能連貫地推進，教育教學工作的反饋系統也就會變得更加及時有效。

積極引導教師全面參與教學管理制度和教學內容的制定，提高教師的積極性，為教學改革和教育創新的實施打下堅實的群眾基礎。教師作為教育工作的主力軍，充分發揮教師的力量會取得很好的效果。

(二)明確小學教育教學管理工作的目標

教育管理部門要了解新課改和素質教育的目標、要求和任務，在此基礎上，再去制定翔實、明晰的教學計劃，使教學管理工作有條不紊地開展。

教師參與制定教育教學目標的時候，可以采取多種方式優化評價手段和方法。比如，我們可以引領教師參與平時教育教學目標的制定和年末教育目標的評估、老師教學質量的自我測評和他人測評相結合等，提高教育教學管理工作的民主化程度和透明化程度。

(三)健全教育教學管理工作的制度

教學管理工作的制度是教學管理工作進行和教學管理工作效果評估的重要標準和尺度。新的時代、新的浪潮已經帥選出很多優秀的管理制度、淘汰掉不符合時代發展要求的落后思想理念，因此我們要“去偽存真”——剔除原先不合理、阻礙時代教育發展和進步的教學管理制度，保留積極的、有利于時代發展和進步的教學管理制度。一個完善的小學教育教學管理制度會為促進我國教育教學管理工作提供強有力的指導。

增大小學教育教學管理制度的執行力度，加大監督檢查力度。我們可以使用獎懲制度：對于那些樂于接受新觀念、新思想，并且自身創新成果豐富、積極響應過國家教學管理工作號召的教師給予豐厚的物質獎勵和精神獎勵；對于那些得過且過、消極被動、創新成果不太顯著的教師，則進行勸導教育。

(四)積極了解學生心理

教師真正地要做到因材施教，就要了解小學生的心理，根據他們自身的心理特征和認知能力進行講解，充分激發學生對學習的興趣，在孩童時期為中國小學生創造一個幸福理想的學習環境。要想勝任這份工作，人民教師就要充實自身，提高教師的教學技能，定期為教師提供心理培訓。

三、結語

新課改和素質教育教學作為我國教育界中具有里程碑意義的大事，只要我們努力解決其中的問題，就一定會為中國教育事業錦上添花。