淺議提升中學政治課課堂效果的策略

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廣東省肇慶市高要區新橋中學

教師在教學過程中，時時處處都在講“講深講透”，讓學生對課程有一個更為全面的了解，但實際卻是，學生在被動地接受所謂的理論和知識，不需要動任何思考，沒有通過“生疑——解疑——省悟”過程，在解決難題時或答問時，生搬硬套，課堂上獲得的信息都是“飽和信息”[1]，即信息內容與信息量均已足夠，相關事物的不確定性已完全消除，這樣便就無法刺激學生，讓學生全情投入到學習中，即使遇到有思考價值的問題，也由于教師的自行揭秘與昭示而失去了思考的吸引力，變得索然無味，迅速轉化為飽和信息。因此，在政治課堂適當的傳遞有效信息，是誘發學生思維活動、提高課堂思辯性的有效途徑。如何在政治課堂注重有效信息傳遞，提高課堂效果？

一、制定合理、有效的教學目標

根據學生個體差異，學生因為個體家庭背景、成長環境、思維方式、行為習慣等方面的不同，學生之間的差異是自然存在的，因此，要根據每個學生或每一個學生群體制定不同的教學目標。在實際教學過程中，按照學生獲取知識差異化來對學生進行歸類、分層處理，從而制定不同層次學生的授課標準及計劃，按照分層遞進的教學目標，實施分層遞進教學，從而大幅度地提升教學效果。例如，在《政治生活》有關“處理民族關系原則：平等、團結、共同繁榮”知識時，我結合高考改革，課堂探究：“高考在即，許多考生都在向理想的大學沖刺，按照國家的現有的政策，少數民族考生可享受加分的優惠政策，有人認為，這太不公平了。你贊同他的看法嗎？為什么？”不同層次學生同學通過小組探究，積極踴躍的發言。

二、營造氛圍激發學生探究思維和辯證思維

政治課教學要充分發揮學生的主觀能動性，要活躍課堂氛圍，要讓學生在課堂上敢于發表自己的意見，為此，教師必須精心的備課，認真組織教學活動，發動學生主動提問，參與到教學中來，發表自己的認知和見解，并從相互交流中獲得知識。創設民主、平等、和諧的政治課學習氛圍，師生締結朋友式的情感紐帶，從而促進學生身心的健康發展。尊重學生的主體地位，發揮學生主體作用，關鍵是老師心中要有學生，從學生的角度觀察、思考、解決問題，能不能通過老師講述、師生對話、小組討論調動學生的積極性，在學生心中掀起波瀾，引發思考，讓學生積極行動起來。比如，在分析《經濟生活》有關貨幣的知識時，我曾出示這樣兩件教學道具：一張真人民幣“紅太陽”，一張寫有“100元”字樣的紙幣。在同學們的笑聲中提出一個問題：同樣是兩張紙，為什么一張能買東西而另一張不行呢？一個熟視無睹的現象所隱藏的費解問題的切入了思維焦點，引發學生的探究思考的欲望。

三、將“小組學習、學生講解”引進政治課堂

在具體教學實踐中，我們常用分組的方式開展教學，但是，小組成員由于興趣、愛好、特長不同，學習基礎、學習能力、學習水平不一，存在著一定的差異。如何利用這一差異，通過合作探究的方式，充分發揮學生小組集體智慧，既減輕學生個體學習的壓力，也滿足了學習者的求知欲和好奇心，有利于學生思辨能力的培養。正如社會心理學家庫爾特.勒溫所言：團體是一個整體，團體中每個成員之間都會有彼此交互影響的作用[2]。例如，在《生活與哲學》有關“做好量變的準備促進事物的質變”知識點時，在一個文科班40人(男16人，女24人)，將全部分成8個學習小組。教師：同學們，上節課我們一起學習了“發展的實質”明確了發展普遍性原理及方法論。這節課我們一起來學習和研究“做好量變的準備促進事物的質變”，下面請學習小組發言人發言。第一組發言人：我們常說“滴水能穿石，鐵棒能磨針。”就是本目所講的哲理，即量變與質變的關系。那么，在弄清楚兩者關系之前首先了解什么是量變，什么是質變。哲學上是這樣定義的，事物在數量和程度上漸進式的、不顯著的變化叫量變；而事物顯著的、根本性的性質變化叫質變。如我國的總體小康社會向全面小康社會邁進就是一個量變和質變的過程。第二組發言人：事物的變化是量變與質變的統一。世間一切事物的變化和發展，都是首先從量變開始的，量變是質變的前提和必要準備。任何質變的發生都不是偶然的和憑空出現的。我們的學習不就是這樣的嗎？平時的一點一滴的積累，最終圓夢大學。第三組發言人：一種是由于事物數量的增減而引起事物性質的變化。例如，水的三態變化都是由溫度的變化而引起的。另一種情形是事物的數量總體保持不變，而構成事物的成分在排列結構上發生了變化，也會引起事物性質的根本變化。例如“田忌賽馬”的故事我們應該非常清楚，田忌為什么能勝過楚王呢？第四組發言人……課堂中這種積極探索的精神、奮發向上的情感、競爭合作的氛圍深深地感染著每位學生，處處充滿著學生的智慧，課堂中不時有掌聲響起，對學生的辯證思維能力提升大有幫助，從而也促進課堂的效果。

總的來說，課堂教學必須以學生為主體，以教師為主導，實現雙邊的互動，教學質量才可能得到保證。在高中政治課堂教學中，要注重政治課堂信息的有效傳遞，也要啟迪學生思維和加強學生思維能力的培養，把學生從被動學習變為主動學習和我要學習，這樣的課堂才會達到教學的目的，收到事半功倍的效果，從而提高了政治課的教學效果。