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成都華商理工職業學校

一、中國職業教育沒有學位制

在中國的教育體系中，高等教育中的本科教育、研究生教育，本科畢業后符合條件將頒發學歷證及學士學位證書，碩士研究生畢業后符合條件將頒發研究生學歷證及碩士學位證書，博士研究生畢業后符合條件將頒發研究生學歷證書及博士學位證書。隨著職業教育的不斷深化，越來越多的人群進入職業院校參加職業技能學習。同時，社會職業發展對專業技能有新的要求，用人單位在錄用人才時，關鍵是勞動者要有與職業崗相適應的的職業道德與職業技能。當前中國的職業教育中，其專業技能考評體系是不完善的，且存在著很多阻礙評價的客觀公正性。在中國職業教育體系中，還沒有與學歷相匹配的學位制度，若能將職業教育學位制度納入教育體系，一方面激勵受教育者學習精益求精的技能，另一方面也為用人單位在錄用人時作為評價專業技術人才的依據。

二、建立職業教育學位制的必要性

我國有必要建立高等職業教育學位制度，以適應高等職業教育的發展。有研究指出：“在我國高職院校中實行學位制，是我國經濟又好又快發展的客觀要求和高等教育發展的必然趨勢?！庇斜匾梃b國外的副學士學位來構建我國的職業教育學位，因為高等職業教育實施副學士學位是社會經濟發展的需要。隨著經濟的迅速發展，產業模式、經濟增長方式都發生了轉變，對人才的質量和規格也提出了更高的要求，尤其是高素質技能型人才需求日益增加。在這樣的情況下，本科及以上學術性人才難以滿足需要，而高等職業教育又未受到足夠的重視，這必然會導致技能型人才的缺失。實施副學士學位不僅可以明確高等職業教育的地位、培養層次規格，也有利于提高高等職業教育的質量和水平。2014年6月國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，明確提出“研究建立符合職業教育特點的學位制度。之后，對于職業教育尤其是高等職業教育是否需要建立學位制度并授予學位的問題已不需要再討論，今后職業教育學位制度研究應該思考和解決的重要問題是如何構建我國高等職業教育和中學職業教育的學位制度。以往的研究為今后高等職業教育學位研究奠定了一定的理論基礎。

三、建立職業教育學位的可能性

從社會發展角度來看，社會對工匠人才的需求量越來越多，標準也會越來越高，所全社會各行各業都是特別需要的，所以有市場存在的價值，而且有了存在的條件。

從教育體系來看，高等教育已經有了一套學位體系，可作為職業教育體系的參考。根據社會發展的趨勢，更好的評價職業教育學生的職業素養是社會需求，也是職業教育機構所迫切求之不得的學位體制。

從學校師資角度來看，根據新時代職業的發展，對職業教育又有了新的要求，所以凡是從事職業教育的教師，必須參加繼續教育，更新、增加社會需求的職業素養理論知識，改變職業技能結構，提高教師在教育過程中職業教育水平，突破傳統教育模式，開拓創新，不斷探索更加適合新時代職業的要求。

四、職教學銜與普通院校的學位的比較研究

我國普通高校的學位分為學士學位、碩士學位、博士學位，具體頒發本科畢業后符合條件者頒發學士學位，碩士研究生畢業后符合條件者頒發碩士學位，博士研究生畢業后符合條件者頒發博士學位證書。

但對我國目前的職業教育來說，學生通過幾年學習后，只能拿到學歷證及相應職業資格證，但還沒有一個完整的學位評定體系。這正是寫該篇論文的初始想法：通過這種方式，引起從事職業教育的學校共鳴，從而共同為支持國家工匠精神，實現工業大國，更快更好地推進職業教育質量發展而貢獻一份力量。

五、華商的實踐和“匠士”體系的嘗試創立

華商職教一直都在探索更能適應新時代職業發展的教育形式及職業評價體系。目前，通過學校全體教師的教學實踐，將評價機制應用到學校各專業學生的職業素養中，在專業的發展方面有了一定的突破。

根據我校職業教育實踐，制定各專業職業素養的標準，根據標準的高低不同，將職業素養水平劃分初級、中級與高級，在畢業時，與之相匹配的職業素養匠士分別為實操型匠士學位、管理型匠士學位、研究型匠士學位。

但根據我校的具體情況，在中等職業教育階段，以學校的育人方針為教育教學主線，將學校的特色文化具體落實到教育教學的方方面面，從根本上讓學生從內而外，培養出能滿足新時代職業發展需求的工匠人才，更好地貫徹國家工匠精神，為國家的職業教育發展盡我校的力量，也為真正實現我校的育人目標而不斷探索職業教育匠士學位體系創立并實踐。

六、呼吁國家創立職教學位體系

學位制度的發展是一個不斷對自身進行揚棄的歷史演進過程，而對學位制度進行變革是學位制度得以充滿活力的重要手段，但制度的變革需要經過縝密的論證與實踐探索。概而言之，增設職業教育“匠士”學位，既可保證我國學位制度的完整性，激發學位制度的活力，也有益于提升高職教育的地位、促進學生的全面發展，同時也是時代所驅、社會所需和學生所望。