應用型院校青年教師專業成長路徑研究

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山西大學商務學院

青年教師職業生涯發展需要結合學校及個人專業來規劃。青年教師或剛上崗的新手教師，缺乏及時的職業規劃，專業發展勢必會受到影響。不論從青年教師自身，還是從應用型院校管理的角度，都應當加以重視，共同優化專業成長路徑。

一、教師職業和工作的特性

(一)教師職業的針對性

基于教師的基本職責——教書育人、勞動對象——學生、勞動方式——上課的特殊性，職業是有要針對教學對象，教學上也要十分嚴謹。針對性表現在教學前的針對性的課堂準備。課前，教師不僅要查閱相關資料、寫教案，還要對學情、學生心理特征等方面進行把握。教學過程中，教師不僅要向學生傳授知識，還要注重情感態度的培引導。課下，教師需要指導、修改學生的作業，并針對學生的具體問題，給予有效的指引和教導。其次，針對性對教師素質提出了更高的要求。教師除了要具備學科知識外，還必須對心理學、社會學、人際交往等方面的知識、技能有所涉獵。

(二)教師工作的長期性

教育是培養人的長期活動，不是一蹴而就的。教育是一項長久和長期的工作。教師的教學效果在學生身上以外在或內在的形式展現出來需要很長的時間。

“學高為師，身正為范”。教師的才學、能力，乃至于思想、品質對學生具有引導和示范作用，學生會自覺、不自覺地受到教師的影響。教師本身就是最好的教材，他的知識素養、人格魅力、言談舉止、處事方式等會對學生產生潛移默化的影響。

(三)教師工作的自主性

在具體的教學工作過程中必須針對每一個學生的不同特點，做到因材施教。教師要依據新課程改革的要求，以學生為中心，發掘學生潛力，注重對學生合作探究能力的培養。

教師勞動主要涉及教師和學生，他們都是有情感、有思想的人，這決定了教師勞動的情感性。在日常的教學工作中，教師必須明晰學生的身心發展規律，在教學、教育的環節充當導師的角色，引導正確的價值觀。

二、青年教師導師制促進青年教師樹立遠景規劃

青年教師導師制是老教師對青年教師傳幫帶的一個形式，也是促進青年教師在專業領域快速成長的一個方法。在老教師的指引和對青年教師職業生涯合理規劃情況下，青年教師導師制不僅能夠有效促進教師的終身學習，而且能夠加快青年教師的專業成長，防止出現職業倦怠。

(一)合理的遠景規劃是教師在專業領域立足的基礎

教師專業成長是指，受過專業訓練、具備專業知識的教師，從不成熟的新手型教師轉變為成熟的專家型教師的過程。具體表現為在教學工作和自身不斷的學習過程中，青年教師需要老教師在教學技能、專業知識、專業理念等方面進行解讀和指引，通過學習和模仿，最終在專業領域形成各自的專業全息圖。合理的遠景規劃是青年教師對專業認知理解的必要條件。做好職業遠景規劃可以為青年教師的專業成長指明努力的方向，從而有效促進青年教師的專業成長。

(二)教師的專業成長要求教師進行職業遠景規劃

在教育教學過程中，要發揮好教師的主導作用，促進新課程改革和素質教育的推進，教師專業成長的重要性不言而喻。

青年教師的專業自我認知和職業遠景規劃操作起來簡單、易行，經過恰當的指導和培訓之后，每一位在職的教師都能掌握，并進行操作，可以進行大范圍的推廣。在制定職業遠景規劃的過程中，教師會加快認識自我、調整步伐的發展過程。老教師可以在教學、科研等方面幫助青年教師進行自覺的反思，共同促進青年教師在專業領域的成長。因此，青年教師的專業成長離不開老教師對其指引和為其指定的遠景規劃。

(三)職業遠景規劃與專業成長是同化的過程

教師的職業遠景規劃和教師的專業成長是相互促進、殊途同歸的，因此，一定程度上教師的專業成長與職業遠景規劃是一種相對同化的過程。首先，教書育人，促進學生的全面發展，這是教師的專業成長和教師的職業遠景規劃共同的目標，是二者共襄并進的動力。

教師的專業成長和教師的職業遠景規劃都是一種設想和可操作的規劃。教師專業成長是教師職業對每一位教師提出的要求和奮斗目標，是一種步驟具體、目標明確的規劃。教師的職業遠景規劃則是每一位教師根據自身的實際、特點以及教育、教學現狀，為實現職業發展目標而做出的系統性的計劃。整體來說，二者都是一種為了實現目標而制定的自我奮斗、自我規劃的過程。

三、應用型院校青年教師專業成長需要遠景規劃

(一)樹立正確理念，加強規劃指導

1、青年教師樹立職業發展遠景理念

科學、合理的職業遠景規劃應該有利于促進青年教師樹立正確的理念。青年教師處于職業的起步階段，要想勝任教師工作，就必須具備良好的決策水平和應對能力。通過職業遠景規劃，對在職業成長過程中可能遇到的問題進行多方設想，并積極思考應對策略，當真正面臨問題時，青年教師就能夠從容應對，并在現場處理問題的過程中有新的收獲，不斷更新自己的觀念和思維方式。

2、應用型院校應當加強對青年教師職業遠景規劃的指導

學校應投入專項資金，組織課堂或定期為青年教師的職業遠景規劃提供個性化的指導，幫助青年教師早日明確自身的優勢和不足，加快青年教師的專業成長。幫助青年教師制定更具有針對性的職業生涯發展規劃，使其少走彎路，加快自身的專業化進程。在具體的規劃制定過程中，學校聘請的專業人員可以為青年教師提供更具有前瞻性、科學性的指導，提供更全面、客觀的信息和意見，從而促使青年教師盡快找到適合自身發展的規劃策略和方法。

(二)明確規劃方向，確立合理目標

準確的自我定位是青年教師明確規劃方向的前提。青年教師制定職業規劃時，做到以優帶缺，明確職業遠景規劃的方向。針對自己的情況和學校的現狀，做出教務行政管理、教課能手或班級管理者的規劃方向選擇。

青年教師要對學校環境、學科環境、學生狀況等進行全面的分析，將職業遠景規劃與周邊實際結合起來。明確學校的整體規劃、運行機制對自身發展的要求，以及學校環境為教師成長提供的條件和限制因素；厘清學科的基本狀況；了解學生的知識儲備、優缺點等。將學校、學科、學生的情況進行綜合考量，納入到規劃的制定中，確定方向明晰、操作性強的規劃目標。

(三)細化分解規劃，扎實推進實施

在確定了明晰的職業遠景規劃目標之后，著手行動便成為重中之重。將目標分解為一個一個的步驟，細化、分解職業遠景規劃，穩打穩扎，扎實推進，把目標落到實處，否則目標就變成了空談和奢望。

培養青年教師“三讀”“三寫”的習慣。所謂“三讀”是指讀教材、讀專題文章、讀教育學和學科專著。讀教材是最基本的要求，只有讀通、讀透教材，才能夠將教材與課標、學習目標、學生情況結合起來，制定出適合課堂需要的規劃；讀專題文章，能夠開闊青年教師的知識面，拓展他們的思維密度和廣度；讀教育學和學科專著，精心琢磨，能夠深化青年教師對本學科和教育整體動態的認識。所謂“三寫”是指寫工作記錄、寫教學反思、寫教育敘事。寫工作記錄，記錄每天的工作，便于青年教師對自己的工作進行多維分析；寫教學反思，將工作記錄中的問題進行整理、反思，提高青年教師認識問題、分析問題的能力；寫教育敘事，從日常的課堂和學習生活中，就地取材，提高青年教師的觀察力。

使青年教師認識到自己的不足，并汲取前輩教師的有效經驗。讓青年教師進備課組，集中解決疑問，快速提高青年教師的備課能力。

(四)及時反饋修正，不斷提升自我

任何規劃都是一種設想，在具體操作中，需要依據實際情況的變化進行及時的反饋、修正，這樣才能真正發揮職業規劃對教師專業成長的作用，促進青年教師不斷提升自我。

在學會反思的基礎上，青年教師要學會及時的反饋、調整。優秀的教師都是在教育過程中不斷反思、總結練成的。課前，青年教師要反思教材的內容、教學目標、教學方法、學生現有水平等；課后，青年教師要反思本堂課的課堂氣氛、學生反應能力、教學目標是否完成、遇到的困難等；青年教師要根據反思的結果，及時反饋、調整自己的職業遠景規劃，將新的教學理念、教學方法與技能納入到自己的規劃當中，做到與時俱進，求實創新。

青年教師要樹立“終身學習”的理念。當今學生開闊的思維和廣泛的興趣對青年教師的要求變的嚴格。青年教師的個人能力提升和個人專業領域拓寬等都是必要的要求。只有不斷地自我完善和提高才能夠將學生培養成全面發展的人才。

四、結語

教師職業遠景規劃與設計，是青年教師的發展動力。在青年教師導師制的輔助下，老教師幫助青年教師完成認知專業、熟悉領域、承擔教學任務等一系列環節。青年教師為教育改革注入的新鮮力量和老教師的傳幫帶為教師隊伍的素質提高提供了動力保障。我國教師隊伍正處在逐漸年輕化的狀態，做好規劃勢在必行。