后方法視野下的對外漢語教師素質(zhì)發(fā)展策略

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四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院

一、“后方法”教學(xué)理念概述

長期以來，在不同的歷史階段出現(xiàn)了許多教學(xué)法，如認知法、直接法、全身反應(yīng)法等等，這些教學(xué)法或多或少的對第二語言教學(xué)起到了促進作用，但并沒有一種教學(xué)法是具有普適性的。自20世紀90年代以來，外語教學(xué)的研究重點開始轉(zhuǎn)向了“后方法”的理論研究。其中，以庫瑪(Kumaravadivelu)提出的“后方法”理論最為廣泛傳播及接受。

庫瑪在《超越教學(xué)法—語言教學(xué)的宏觀策略》一書中詳細闡述了“后方法”教育理論，他把教學(xué)法界定為一個寬泛的概念,不但包括課堂教學(xué)策略、教學(xué)材料、大綱目標、評價措施,還涉及影響外語教學(xué)的廣泛的歷史、政治和社會文化經(jīng)歷。他提出了三個參數(shù)及十條宏觀策略，并著重講解了“宏觀策略框架”的理論基礎(chǔ)、可供借鑒的實施辦法以及教學(xué)評估手段三大部分的內(nèi)容。

而在之后的《全球化社會中的語言教師教育》一書中，他對傳統(tǒng)的“學(xué)者構(gòu)建知識，教師消費知識”主流教學(xué)方法觀念提出了質(zhì)疑，強調(diào)了教師的自主性和發(fā)展空間，幫助教師尋找自己的新的定位。與此同時，庫瑪從意識形態(tài)和教學(xué)兩方面的雙重視角做出了深刻的反思，旨在教師教育的方面幫助教師及學(xué)者重新審視了課堂教學(xué)的內(nèi)容及特性。

二、“后方法”語言教學(xué)理念引發(fā)的新認知

后方法教學(xué)理念的提出是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的巨大挑戰(zhàn)和超越,它并沒有全盤否定以往的教學(xué)法，而是在此基礎(chǔ)上進一步拔高，使之成為了能指導(dǎo)實際教學(xué)的教學(xué)理論。它主張的是教師教學(xué)理念和教學(xué)思想的突破和創(chuàng)新，主要表現(xiàn)在以下兩方面：

第一，后方法理論重新定義了教學(xué)過程中的教師角色。傳統(tǒng)教育形式中，教師在教師教育中只是專家知識的接收者，在教學(xué)過程中則是理論的執(zhí)行者和課堂的管理者。而在后方法的視野下，教師的角色深化成為了教學(xué)實踐者、理論構(gòu)建者和教學(xué)研究者的統(tǒng)一體。教師成為了能主動調(diào)查實際情況，了解教學(xué)對象的水平及學(xué)習(xí)目標，并能在后續(xù)的反饋中批判性的思考型教師，這是對傳統(tǒng)教學(xué)法最本質(zhì)性的超越。

第二，后方法理論極大的提倡了教師的自主性，倡導(dǎo)教師根據(jù)所處的獨特文化背景情況建立自己的教學(xué)理論，摸索和改進自己的教學(xué)方法，發(fā)展并形成“個人實踐理論”。在理論與實踐緊密結(jié)合的語言教學(xué)中，在教學(xué)實踐第一線的語言教師所擁有的直接經(jīng)驗在教學(xué)理論形成的過程之中是非常重要的，教師自教學(xué)實踐中提煉拔高教學(xué)理論，而后又能將自己的教學(xué)理論直接運用在后續(xù)的教學(xué)中去，這也是后方法理論的重大突破點所在。

后方法時代對國際漢語教師提出了更高的要求：要具備對教學(xué)內(nèi)容和教材的把握能力；了解并消化各種教學(xué)流派及教學(xué)方法，并能在實際教學(xué)中有選擇性的運用；洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)目標及狀態(tài)、掌控課堂活動；培養(yǎng)不斷發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的批判性思維及實踐能力。因此，要將后方法理論運用在漢語國際教育事業(yè)中，促進漢語推廣事業(yè)的發(fā)展，最基本的要求就是漢語教師在教學(xué)中要時刻注重自身的發(fā)展。對外漢語教師更應(yīng)該著眼于自身的綜合素質(zhì)發(fā)展，全方位提升自己的教學(xué)能力、科研能力和創(chuàng)新能力。

三、“后方法”視野下的教師發(fā)展

(一)全面的知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

庫瑪將“知”定義為構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的方式方法，強調(diào)了專業(yè)知識、程序知識和個人知識三方面的培養(yǎng)和發(fā)展。對外漢語作為一門交叉學(xué)科，在語言學(xué)、教育學(xué)心理學(xué)和跨文化交際學(xué)等多方面均有涉獵，教師素質(zhì)發(fā)展在技能、知識、素質(zhì)和交際方面都有極高的要求。

因此，后方法時代的教師應(yīng)具備扎實的漢語專業(yè)知識、教育心理學(xué)知識、第二語言習(xí)得理論和跨文化交際能力。同樣，文化傳播同樣是教學(xué)的重要內(nèi)容，這更要求對外漢語教師博學(xué)多才，在政治經(jīng)濟、歷史文化和中華才藝等多方面都要具備相應(yīng)的知識。此外，有效的課堂管理作為開展教學(xué)的重要步驟，是提高漢語課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，培養(yǎng)和提升課堂管理能力也成為了語言教師的必修課。

(二)培養(yǎng)教學(xué)分析意識

在語言教學(xué)的過程中，了解教學(xué)對象的具體情況是最基本的要求。學(xué)習(xí)者動機、學(xué)習(xí)者自主性和學(xué)習(xí)者需求作為三個考察的維度，無不要求語言教師要具備對教學(xué)情況的分析意識。對學(xué)習(xí)者的全面分析既要有宏觀的社會文化背景的考慮，也要了解微觀角度的學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)策略等。

首先，語言教師要樹立的明確意識是不同的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語時的需求是各有不同的，教師應(yīng)該就語言學(xué)習(xí)者在特定環(huán)境下需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和預(yù)期達成的學(xué)習(xí)目標做出相應(yīng)的調(diào)查，從而制定自己的教學(xué)計劃和教學(xué)目標。其次，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機分析在語言習(xí)得的過程中常成為決定性的因素，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)動機采取不同的教學(xué)方法更有利于學(xué)習(xí)者語言知識和技能的培養(yǎng)。最后，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)策略在具體的教學(xué)過程中作為最重要的一環(huán)，要求語言教師要能夠分析學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，建立自主性課堂，提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的興趣和熱情。

(三)深化教學(xué)自我認識

教師的教學(xué)自我由教師的身份認識、信念和價值觀三部分組成，教師在職業(yè)生涯中體現(xiàn)出的個人氣質(zhì)非常重要，直接地影響到了教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為。在外語教學(xué)中，雖然學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，仍然要強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。教師不僅是“知識傳遞者”，作為具體的教學(xué)實踐者，充分發(fā)揮能動性的能力和意愿成為了教師能否實現(xiàn)理想教學(xué)自我的重要因素。

教師身份形成與教師信念和價值觀的關(guān)系十分密切。不同的教師擁有不同的教學(xué)信念，因此教學(xué)方法和課堂流程各有不同，在完成教學(xué)目標的前提下尊重教師個人風(fēng)格是必須的。與此同時，教師的自身的教學(xué)道德和價值觀應(yīng)定期的系統(tǒng)的分析、理解和反思，重視教學(xué)自我的審視，發(fā)展自己的批判性思考能力。

(四)注重教學(xué)實踐過程

教師在教學(xué)過程中的主要行為分為促進學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)、個人行為理論化、與他人的批判性對話等部分。首先，最主要的是教學(xué)中的學(xué)習(xí)機會最大化。教師在教學(xué)過程中應(yīng)將自己放置于一個促進學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的促進者，努力創(chuàng)建適宜學(xué)習(xí)漢語的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生自主的構(gòu)建漢語知識體系。其次，語言教學(xué)理論研究有極大部分的基礎(chǔ)是來自于一線漢語教師的直接教學(xué)經(jīng)驗，尤其是在我國對外漢語教學(xué)理論發(fā)展還尚未完善的今天，一線漢語教師的教學(xué)經(jīng)驗理論化就顯得尤為重要。對外漢語教師在教學(xué)過程中應(yīng)及時的反思遇到的問題并在合理的指導(dǎo)下將之理論化，以實踐來提升理論的準確性和可操作性。

(五)提高課堂觀察意識

批判性課堂觀察在庫瑪?shù)挠^點中是十分重要的一部分，在后方法理論中，他強調(diào)了通過觀察了解學(xué)習(xí)者、教師及觀察者視角的重要性。利用“察表”“察變”和“察里”三種觀察方式了解課堂參與者和課堂活動，更深層次的理解觀察和求知之間的關(guān)系。因此，對外漢語教師在進行漢語教學(xué)時，應(yīng)有目的地、定期的與教學(xué)對象開展研究及觀察活動，使得教師有機會能檢查自己的教學(xué)原則與實際教學(xué)活動是否如預(yù)期設(shè)想的相一致，以此來了解自己的真實教學(xué)情況，并及時修正教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為。

四、結(jié)語

后方法理論重新界定了第二語言教師教育的自上而下的特點，提出要突破尋找方法的傳統(tǒng)思維教學(xué)模式。強調(diào)了教師的自主性，旨在為第二語言教師培養(yǎng)自主性、知識技能及教學(xué)理念，通過開明的教學(xué)觀和批判性的評價，更好的提升語言教師的教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量。

對外漢語教師素質(zhì)的培養(yǎng)和提高是我國的漢語推廣事業(yè)的重要基礎(chǔ)，而“后方法”時代的對外漢語教師的發(fā)展更是動態(tài)的、變化的、復(fù)雜的。因此，對外漢語教師應(yīng)當構(gòu)建起全面的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)教學(xué)分析意識的同時注重教學(xué)實踐過程，并及時深化教學(xué)自我認識和提高課堂觀察意識，提高自己的教學(xué)技能以應(yīng)對日趨多樣化的國際漢語教學(xué)。