網絡時代下高校MOOC教學的探討

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周口師范學院

自從98年高校開始擴招后，許多地方院校學生規模越來越多，伴隨著緊張的就是教學資源嚴重短缺,最關鍵的就是師資的緊缺，解決不足的問題變得越來越緊迫。通信互聯網技術的不斷發展，電子移動終端因為其便捷移動等特點，開始不斷的進入許多高校的課堂，MOOC教學應運而生，也越來越體會到其便利性。

一、MOOC的歷史

MOOC作為一種全新的教學形勢，正在迅速影響著全球的各個教學場所，它是大規模在線開放課程教育平臺的簡稱，它可以支持大量參與者不限制時間、不限制地點，通過網絡平臺，交互完成教學活動的在線課程。2012年，在美國的頂尖大學中迅速崛起生根發芽，2013年，在北京幾所高校相繼推出自己的慕課平臺，隨后，復旦大學等幾所上海大學也宣布加盟全球最大的在線課程聯盟Coursera。2013年中旬，國內12所頂尖高校宣布將聯手打造中文“MOOC”，從此以后，MOOC運動在中國全面鋪開，開始了一場具有時代意義的教育革新。

二、MOOC的特點

MOOC作為一種新型的教學方式，與傳統教學相比，MOOC具備以下特點：

(1)規模比較龐大且學習自由：與傳統的班級授課相比，MOOC的學習者人數可以非常大，來自不同的國家、地區，許多人的可以同時進行一門課程的在線學習，不在拘泥于某一時間、某一地點。給學習者以很大的自由。

(2)比較強大開放性：進入MOOC，只需要你能夠聯上因特網，進行簡單的個人登記、注冊，就可以通過多MOOC學習平臺，獲得你所需要的學習資料，進行學習。

三、MOOC的不足之處

MOOC除了自身的優勢外，MOOC教學也有自己不足之處：

(1)課程的完成率過低：結合周口師范學院及河南省同類院校，使用的網絡課程情況顯示表明，在不同的MOOC課程中，學習者能夠最終完成所選課程學習的比例相對較低，許多院校把MOOC課程，做為公共選修課的補充，在重視程度上也不夠。

(2)實踐課程、實驗課程的教學內容相對較少：MOOC課程搭建的平臺是網絡，缺乏實踐層面的功能，在網絡空間里面很難實現這種手動操作。

(3)教學的監控不宜操作：如何保障MOOC的質量仍舊是一個難題。與傳統教學相比，MOOC太容易作弊，這也是網絡教育的通病。以周口師范學院為例，學校使用的爾雅通識教育平臺，每年數據監控，顯示一定量的學生，通過購買，非正常的學習軟件，以便獲取優秀成績。

四、MOOC的一些思考

(一)MOOC對教師的挑戰

傳統的教學，教師上課，往往以黑板與多媒體結合為主，與學生在班級里形成教學活動。然而MOOC課程可以讓很多的學習者進入學習，產生了群體效益。而課程的主講教師卻只有一位。由于設計一門MOOC課程是一項復雜、系統的工程。這就決定著許多授課老師要更多的轉成輔助教師，例如要協助主講教師準備課程內容、在線答疑、在線與學生進行互動。大量高等院校的老師師將從一名教學者轉變成助學者，真正成為學生在線學習的一名幫助者、答疑者。角色的轉變對許多教師一個挑戰。

(二)MOOC對學生的挑戰

學生是學習的主體。面對一個網絡環境。學生要能夠控制自我，相對獨立的完成教學活動。要想在MOOC學習中取得好的成績，需要的不僅是熟練和舒適地運用技術，而且還需要一系列的個人特質和技能，包括：自我激勵、自我約束和調節、有效的時間管理、在線獨立工作、在線協作與合作的能力、吃苦精神、快速打字能力等等。

五、結語

網絡MOOC是迅猛發展地新生事物。作為一種高等教育發展的規律，大規模開放在線課程被提及也越來越被關注和重視，MOOC也已經成為炙手可熱的詞匯。地方本科院校也開始關注MOOC及其在教學過程中高效應用，知名高等院校更應該在以前建設的國家精品課程和大學視頻公開課的基礎上，把網絡MOOC完善與應用好。