“實(shí)景課堂”在地方高校音樂(lè)人才培養(yǎng)方面適應(yīng)性探究

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保定學(xué)院

一、“實(shí)景課堂”對(duì)接音樂(lè)藝術(shù)成果，綜合欣賞、教學(xué)與實(shí)踐

“實(shí)景課堂”與“傳統(tǒng)課堂”的首要區(qū)別就在于教學(xué)內(nèi)容的豐富性和多樣性。“實(shí)景課堂”對(duì)接音樂(lè)藝術(shù)成果，集欣賞、教學(xué)和藝術(shù)實(shí)踐于課堂之中，全面綜合的提升課堂教學(xué)效果，拓展學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

(1)“實(shí)景課堂”對(duì)接各種優(yōu)秀音樂(lè)文化成果。音樂(lè)藝術(shù)形式多樣，流派眾多，每種音樂(lè)藝術(shù)形式都獨(dú)具特色。地方高校音樂(lè)院系人才培養(yǎng)首先就要豐富學(xué)生問(wèn)音樂(lè)視野、文化儲(chǔ)備和音樂(lè)鑒賞能力，進(jìn)而提升學(xué)生的整體音樂(lè)素養(yǎng)。“實(shí)景課堂”就像一個(gè)“大舞臺(tái)”，一方面為各種音樂(lè)藝術(shù)形式提供了展示、傳承的平臺(tái)，同時(shí)，也為學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)、掌握、挖掘各種音樂(lè)藝術(shù)形式提供了空間。這里尤其要強(qiáng)調(diào)的是作為地方高校音樂(lè)院系的發(fā)展基礎(chǔ)，繼承挖掘優(yōu)秀地方音樂(lè)文化資源是地方高校音樂(lè)院系辦學(xué)特色的保證。

(2)“實(shí)景課堂”對(duì)接教和學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)展現(xiàn)教學(xué)成果。“實(shí)景課堂”上，學(xué)生不僅能夠欣賞到各類優(yōu)秀的音樂(lè)文化成果，對(duì)于一些值得借鑒、有待傳承和可操作性強(qiáng)的音樂(lè)藝術(shù)成果，“實(shí)景課堂”又成了技能傳授、藝術(shù)創(chuàng)新的“講堂”和“實(shí)踐舞臺(tái)”。地方高校大多處在我國(guó)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)、文化、信息的局限性決定了地方高校音樂(lè)院系在音樂(lè)人才培養(yǎng)方面必然要肩負(fù)音樂(lè)教育的普及和推廣工作。“實(shí)景課堂”不僅為地方高校音樂(lè)人才提供了鑒賞、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，更為音樂(lè)專業(yè)人才在音樂(lè)創(chuàng)編、藝術(shù)展演、音樂(lè)教學(xué)能力的提升方面提供了保障和技術(shù)支持。

二、“實(shí)景課堂”弱化教授環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性、參與性和綜合性

“實(shí)景課堂”與“傳統(tǒng)課堂”的第二個(gè)區(qū)別就在于教學(xué)模式的變化與豐富。“實(shí)景課堂”弱化了“傳統(tǒng)課堂”上對(duì)知識(shí)和技能的教授環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性和參與性，讓學(xué)生積極地參與討論、研究、實(shí)踐和創(chuàng)作，進(jìn)而在參與中掌握知識(shí)和技能，在實(shí)踐、創(chuàng)作中提升能力、傳承經(jīng)典。

(1)“主動(dòng)性”和“參與性”是知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和基礎(chǔ)。學(xué)生在“實(shí)景課堂”中，改變了“傳統(tǒng)課堂”中，坐在下面聽(tīng)講的單一教學(xué)狀態(tài)，而是從角色、身份上改變?cè)械摹皩W(xué)生”狀態(tài)。在“實(shí)景課堂”上學(xué)生變成了觀眾、學(xué)員、徒弟、演員、教師等多種角色，融入在課堂之中，不同身份對(duì)應(yīng)不同的學(xué)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，大大提升了學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。

(2)綜合素質(zhì)和能力突出是地方高校音樂(lè)人才培養(yǎng)的特色，也是地方高校音樂(lè)專業(yè)人才的優(yōu)勢(shì)。“實(shí)景課堂”在學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升方面起到了潛移默化的作用，是地方高校音樂(lè)人才培養(yǎng)的特色，也是地方高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的立命之本。作為地方高校的音樂(lè)人才，音樂(lè)技能的“高”、“精”、“尖”，音樂(lè)研究的“深”、“專”、“強(qiáng)”不是的他們的追求，也不是地方高校音樂(lè)人才培養(yǎng)的目的所在；音樂(lè)素質(zhì)的全面性、綜合性，動(dòng)手能力強(qiáng)、更具操作性、可控性的實(shí)踐能力才是他們優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)。而“實(shí)景課堂”則正是學(xué)生綜合素質(zhì)和能力提升的“搖籃”。

三、“實(shí)景課堂”配合轉(zhuǎn)型發(fā)展，推動(dòng)“教學(xué)研”結(jié)構(gòu)改革

地方高校音樂(lè)院系轉(zhuǎn)型發(fā)展正在處于摸索和探求過(guò)程中，長(zhǎng)期以來(lái)自以為“實(shí)踐型”專業(yè)人才的培養(yǎng)方式與當(dāng)代社會(huì)對(duì)音樂(lè)人才的現(xiàn)實(shí)需求的矛盾逐漸顯現(xiàn)和深化，地方高校音樂(lè)院系如果還是故步自封，不尋求轉(zhuǎn)型發(fā)展，勢(shì)必在激烈的社會(huì)發(fā)展洪流之變的體無(wú)完膚。如何推動(dòng)地方高校音樂(lè)院系“教學(xué)研”的發(fā)展升級(jí)，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)音樂(lè)人才的多元化需求，是目前地方高校勢(shì)必經(jīng)歷的考驗(yàn)，也是生存之道。“實(shí)景課堂”作為一種新的授課模式，在地方高校音樂(lè)人才培養(yǎng)方面可以更高、更好的解決轉(zhuǎn)型發(fā)展中的瓶頸問(wèn)題，一方面把社會(huì)需要優(yōu)勢(shì)資源引進(jìn)學(xué)校，為學(xué)生帶來(lái)最前沿、最實(shí)際的社會(huì)現(xiàn)狀分析、學(xué)習(xí)方法和社會(huì)發(fā)展總結(jié)；同時(shí)，也為地方高校在音樂(lè)人才培養(yǎng)方面提供了可靠而實(shí)際的發(fā)展思路，為高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了直接的參考和方向；甚至為提升地方高校音樂(lè)院系的整體實(shí)力、把音樂(lè)專業(yè)做成國(guó)內(nèi)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，甚至與國(guó)際接軌、發(fā)展更大的優(yōu)勢(shì)課題也提供了發(fā)展思路。

綜上所述，“實(shí)景課堂”作為地方高校在授課模式上的一種新的探索，是針對(duì)地方高校音樂(lè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)而產(chǎn)生的，所以不論是教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)方法和教學(xué)手段上都更加適應(yīng)地方社會(huì)對(duì)音樂(lè)人才的需求特點(diǎn)，因此也就更能體現(xiàn)地方高校音樂(lè)院系的辦學(xué)特色和專業(yè)特色。“實(shí)景課堂”是一種綜合性、實(shí)踐型、互動(dòng)性為一體的新型授課模式為地方高校在音樂(lè)人才培養(yǎng)方面提供了廣闊的探索空間；地方高校也借助這一平臺(tái)為音樂(lè)人才的培養(yǎng)和地方優(yōu)秀音樂(lè)文化資源的研究傳承開(kāi)創(chuàng)了新的途徑。