增強“90后”青年輔導員戰斗力，推進輔導員隊伍工作科學化水平

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廈門大學化學化工學院

一、“90后”輔導員時代特征

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》(中華人民共和國教育部第24號令)明確指出：“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。”

“90后”輔導員具備“90后”所具備的時代特征。

(1)受教育程度高與受應試教育并存。“90后”基本接受過系統規范的義務教育、高中教育，時逢大學擴招，多數“90后”進入普通高等學校學習。但“應試教育”，“高分低能”現象一定程度上影響了“90后”學術素質和修養。

(2)享受物質豐富和感受社會轉型并存。20世紀70年代末，改革開放與獨生子女政策在我國全面推行，同時，中國社會經歷了從“政治掛帥”到“以經濟建設為中心”的重大轉變，這時期的“90后”享受到了物質日趨豐富的生活，有著“養尊處優”和“有求必應”獨生子女家庭氛圍，但同時，市場經濟體制的完善，使“90后”走進大學校園的時候，面臨“上學繳費，不包分配，自主擇業，雙向選擇”的政策。

(3)信息全面開放和文化多元沖擊并存。“90后”是在全球信息化的背景下成長起來的，不同的文化通過網絡，不斷沖擊著“90后”的感官，一方面搭建了認識世界、走向世界的平臺，使“90后”更具有國際化眼光和融于世界的機會。

二、“90后”輔導員優勢與不足

(一)優勢

(1)綜合素質高，是思政隊伍主要生力軍。高校“90后”輔導員都是經過高校嚴格的考核并錄用的，多數“90后”輔導員均是重點高校碩士學歷，在學生時代大多做過主要學生干部，起點高，能力強，志向遠大，工作富有熱情，工作思維活躍，學習能力和主動學習意識強。他們信息化工作水平高，能夠自覺自行的快速進修知識，通過主動學習，掌握工作方法，從而極快的適應工作環境，積極的探尋創造新的思政工作模式。“90后”進入輔導員隊伍，一方面改善了干部隊伍的知識結構，另一方面也給思政隊伍注入了時代感和新的活力。

(2)時代特征明顯，部分領域工作成績突出。“90后”輔導員所帶的大學生多為“95后”年齡差距不大，使得“90后”輔導員親和力強，使得他們多以朋輩身份出現，更容易融入學生群體。“90后”之間對于信息技術的熟練使用使得輔導員與學生之間溝通方式較為自由，qq、微信等工具方便輔導員與學生進行交流。“90后”剛剛完成學業，對于學業和就業深有感觸，他們更能理解所帶學生思想狀況。由于“90后”價值觀中的人本化取向，使得“90后”輔導員在做學生思想教育時更加注重實效性，鄙棄“假”、“大”、“空”的教條主義，符合在校大學生的思考模式和受教育方式。部分“90后”輔導員實現了專業化培養方向，所帶學生同自己同一專業，在學業上更能貼近學生給予學業困難指導。因此，在解決大學生學業困惑、感情挫折等方面，“90后”輔導員的工作成績突出。

(二)不足

(1)職業角色定位不準確。“90后”輔導員多為“象牙塔老師”，“雙門老師”，從家門到校門，之后依舊走進校門，一直生活、工作在象牙塔里，期間從學生到教師身份的轉變不及時，工作經驗、社會經驗、社會閱歷的不足，使得“90后”輔導員在擔當“人生導航”這一使命時存在局限，更使得他們在面臨突發事件時可能張徨失措，素手無策。而年齡差距小使得“90后”輔導員在“90后”大學生面前親和力強而威信不夠。

(2)理論學習和宗旨觀念有待加強。“90后”輔導員在學生時代均加入了黨組織，并且作為學校的主要學生干部，各方面表現優秀，但“90后”由于生活的時代背景，沒有經歷過歷史與政治、經濟動蕩事件，自身政治理論學習主觀性不夠，在對大學生進行思政理論教育上理論基礎薄弱，面對政治敏感事件處置不當。

(3)相關知識儲備不夠。大多數“90后”青年輔導員知識量豐富，但依舊缺乏系統性的教育、管理、心理學等方面的專業知識。相應的知識結構的不合理給他們的工作帶來了一定的難度。

(4)工作責任心不強。一部分“90后”輔導員急功近利的心態和眼高手低的工作態度、缺乏精益求精的工作精神，以及受到社會風氣的誘惑及影響，加上輔導員工作多而雜亂，壓力大、時間緊、責任重，導致這部分輔導員工作情緒浮躁。

三、“90后”輔導員所面臨困境

(一)職業認同感亟需建立

雖然近年來，社會、高校對于輔導員職業的認同和肯定得到極大的加強，但社會中認為輔導員職業聲望低下，社會認可度不高的現象依舊存在；在高校內部，重學術和科研，輕學生工作的現象依舊普遍；而“90后”輔導員本身對職業認識度和感受還不夠深刻，無法建立起長期的職業規劃和職業目標，對輔導員職業自我認同度不高。

(二)職業倦怠亟需消除

輔導員群體的職業倦怠通常表現為：精神萎靡，體力透支，缺乏工作興趣和創新能力；工作不思進取、效率低下，無成就感，對事業沒有信心，得過且過；情緒上焦慮、緊張、暴躁、冷漠、抱怨等。一方面工作性質和內容行業內尚未達成共識，使得輔導員對工作范疇產生疑惑，另一方面輔導員承擔著“教書育人、管理育人、服務育人”的工作職責，既要對大學生進行深入細致的思想政治教育工作，同時還要完成大量千頭萬緒的事務性工作。對“90后”輔導員來說，經

常會疲于應對各類隨機性強又與本職工作關系不大的“邊緣性工作”，甚至擔當如辦公室秘書等工作，結果不僅降低了本職工作的效率，也分散了理論學習和研究的精力。

(三)心理壓力亟需疏導

進入21世紀，“90后”是社會活動的主要骨干和重要角色，這一時期也是“90后”面臨成家立業結婚生子的重要時期，經濟壓力和家庭壓力的雙重壓迫使得“90后”輔導員難以全身心投入工作；而獨生子女、家庭經濟困難學生和心理問題學生群體的增多，特別是這幾年學生的安全問題頻發，使“90后”輔導員經常處于高度緊張狀態。

四、如何加強“90后”輔導員戰斗力

(一)進一步加強和完善輔導員隊伍建設

一是在2004年中央出臺的16號文件和2006年教育部24號令的基礎上，通過社會輿論宣傳、與各行業尤其是高校內其他教師和崗位的交流、進一步的加強社會各界對于輔導員重要性的認識，提高輔導員的社會認同感和職業地位；二是是健全和完善輔導員隊伍體制與機制，在競爭機制、選拔淘汰機制、發展機制等關系輔導員出路問題形成行業共識，輔導員自我肯定和職業歸屬感，堅定職業發展方向，吸引更多更加優秀的“90后”加入輔導員隊伍，穩定并且進一步壯大發展學生思想政治工作隊伍；三是給予職業指導和人文關懷。“90后”輔導員工作資歷淺，工作經驗缺乏，自我調節能力較弱，因此可以指派具有經驗和威信的老輔導員和學生工作教師對“90后”輔導員進行“幫扶帶”。

(二)“90后”輔導員自身的強化和提升

在外在條件日趨完善的同時，“90后”輔導員更應加強自身素質的提高。一是充分認識自身不足，克服自身缺點，完善自我。尤其要克服盲目自大和自信的自我意識和其他性格缺陷，建立更為完善的個人品質和素養，培養人格魅力，做新一代大學生的模范表率。二是加強自我主動學習。一方面尤其加強政治理論學習，彌補理論基礎差、政治性不敏感的不足；一方面主動虛心學習補充所需要的職業知識，補充知識結構，利于開展工作；一方面虛心向老輔導員學習，學習他們甘于平淡樂于奉獻的精神，借鑒優秀的輔導員工作經驗；一方面向社會學習，融入社會生活，與社會發展保持進程一致，不與社會脫節；一方面向學生學習，學習學生的思維模式，減少代溝現象。三是克服職業倦怠，樹立職業信心。克服自身急功近利的功利主義，正確認識輔導員職業和學生工作，科學規劃職業發展，把輔導員作為終身職業目標進行耕耘。四是加培自身作風建設。

綜述以上，從各方面關注“90后”輔導員面臨的問題，幫助“90后”輔導員迅速成長，切實的加強“90后”輔導員——輔導員隊伍的生力軍這支隊伍的戰斗力，對激活輔導員隊伍活力、促進輔導員隊伍健康發展，推進輔導員工作科學化水平具有重要意義。

參考文獻：

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