高職院校學生頂崗實習與就業一體化現狀及對策研究

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遼寧民族師范高等專科學校

自上個世紀七十年代以來，高職教育的發展越來越快，在整個高等教育里，高職教育不再是配角，扮演著越來越重要的角色，每年向社會提供專業的技術人才，然而我國現在的制造業發展水平比較低，缺乏足夠專業的人才，導致這一問題出現的關鍵原因就是高職院校自身的頂崗實習和就業一體化工作不到位，下面是筆者的具體分析。

一、高職院校學生頂崗實習與就業一體化現狀分析

(一)企業與學校供需時間和供需量不一致

對于學校來說，他們的人才培養方案是固定的，通常兩年為期限進行修訂，每年都需要安排學生到企業里進行頂崗實習，但是對于企業來說，他們的需求并不是固定的，一般是按照企業自身的狀況來安排學生到企業內部進行實習，需求量不穩定，而且對于這些學生的要求比較高，只有少部分學生能夠滿足他們的要求。企業和學校供需時間、供需量不一致，導致高職院校學生頂崗實習與就業一體化存在問題。

(二)企業與學校管理方式不一致

對于高職院校的學生來說，他們從沒有到企業中工作，習慣了學習的管理方式，對于企業的員工管理機制并不能及時適應，所以很多企業的管理者難以了解學生的真實想法，學生們也很難融入到企業的環境里，大大提高了管理的難度。另外，由于學習缺乏足夠的師資，導致學校不能安排教師進行跟蹤指導，不利于頂崗實習的學生提高。

(三)學生實習就業定位與企業差距較大

從現在來看，高職院校的學生們通常都在最后一年進行頂崗實習，然而這導致學生們把實習當成了就業，沒有意識到頂崗實習本身也是一種學習，所以很多學生在選擇企業進行頂崗實習時要求比較高，對于薪資和環境過分關注，導致學生在頂崗實習時頻頻離職，導致學校的頂崗實習工作很難繼續下去。

二、高職院校實現頂崗實習與就業一體化的對策

(一)政府要發揮“保駕護航”的作用

要想推動高職院校的頂崗實習與就業一體化工作發展，就需要政府制定完整的制約體系，同時還要制動完善的激勵體系。通過分析其他發達國家的高職院校發展經驗可以得知，它們成功的主要經驗就是發揮政府的作用，從制度的角度上做好指導工作。具體來看，要從以下幾個方面出發。

整個高職院校的頂崗實習與就業一體化牽扯到三個主體，分別是學校、企業和學生，政府要對這三個主體給予一定的支持，對于學校來說，要加大對于資金的投入力度，同時要制定一定的評估標準，對于學生來說，要制定專門的保護政策，讓學生的合法權益受到保護；對于企業來說，政府要給予一定的激勵，同時還要規定好每個企業需要提供的實習崗位，同時引導校企合作，促進兩者的溝通和信任。

(二)加強校外實習基地建設，提供良好的頂崗實習與就業一體化平臺

校外實習基地在提高教師和學生專業技能上具有重要意義，通過這個基地，學生們可以更好的實習，而教師也可以在其中進行掛職鍛煉，這是重要的頂崗實習與就業一體化實踐的有效載體。?在進行這個基地建設時，要實現制度建設和人才培養體系的有機結合，主動尋找一些有良好聲譽的企業，通過和企業進行長期合作關系來讓學生們獲得更多優質的實行崗位。在這個實習的過程里，學生們可以更好的學習企業文化和管理模式，對于自身的就業具有指引作用，而對于企業自身來說，通過讓學生們的頂崗實習可以更好的考核學生，有利于選拔一些更加優秀的專業人才。

(三)校企雙方共同加強“雙師型”隊伍建設

要想落實好人才培養模式，就要提高整體師資隊伍的素質，從目前來看，高職院校的教學改革不斷深入，所以必須加大對于“雙師型”師資隊伍的建設工作。不過，通過筆者的調查研究發現，現在的企業并沒有加入進來，對于和學校的合作也僅僅是形式主義。在這樣的背景下，學校要安排一些教師到企業中進行跟蹤指導，讓學生們真正在崗位上提高自己的實際操作能力。在對學校的教師進行職稱評定時要以這方面的經歷作為關鍵指標，激勵更多的教師提高自己的素質，為自己學生們授業解惑。

(四)完善學生頂崗實習的考核與評價制度

在對學生的學習成績進行評定時，不能單純考慮校內因素，還要考慮校外的實習因素，通常高職院校的學生都是在學校內學習兩年，最后一年進行頂崗實習，校內的考核主要是學生課堂表現和期末成績，而校外成績的考核需要指導老師、企業指導師傅、駐場管理的輔導員。

三、結語

通過上面的分析可以得知，現在的高職院校頂崗實習與就業一體化依然存在很多不足，筆者通過分析這些現狀，有針對性的提出了解決措施，為相關的高職院校教師提供參考和借鑒。

參考文獻：

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