少數民族地區職業院校學生生態文明認知情況調查與研究
——基于對呼倫貝職業技術學院學生的問卷調查

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呼倫貝爾職業技術學院

十九大報告明確指出“我們要建設的現代化是人與自然和諧共生的現代化，既要創造更多物質財富和精神財富以滿足人民日益增長的美好生活需要，也要提供更多優質生態產品以滿足人民日益增長的優美生態環境需要”。可見，十九大把解決生態環境問題，明確納入了黨和國家的戰略發展目標，國家對生態文明建設方面提出了更新更高的要求。高職院校，培養的是面向生產、建設、服務、管理第一線，擁有良好職業道德的高技能人才，他們的生態文明素質直接影響著社會生態文明的建設程度。所以，對高職院校學生生態文明教育情況進行研究具有重要意義。

一、地區與院校基本情況

呼倫貝爾地區境內生活著32個少數民族，區域內的草原森林不僅僅是國家重要的自然資源,更是我國東北地區的重要生態屏障。然而,隨著經濟的快速發展,人口的不斷增加,地區生態環境遭到了不同程度的破壞。加強此地區生態文化認同教育勢在必行。作為呼倫貝爾市域內第一所公辦全日制綜合性高等職業院校的呼倫貝爾職業技術學院集能源化工、機電、蒙醫藥、護理、民族藝術等專業于一體，涵蓋中專、五年制大專，三年制大專；開設29個三年制大專專業、18個五年制大專專業和34個中專專業；在校生6400人，是呼倫貝爾經濟開發區管理委員會確認的呼倫貝爾市唯一一所人才培養定點院校，為當地社會發展提供技能型人才支撐。因此，以此學院為研究對象具有代表性。但對呼倫貝爾地區高職學生進行生態文化教育目前研究尚屬空白。所以，在呼倫貝爾地區少數民族地域文化背景下，研究高職學生生態文化認知情況，對提升呼倫貝爾市生態文化教育具有重大意義。

二、調查問卷基本情況

本次調查共發放問卷1100份，回收有效問卷1042份，有效回收率為94.7%。從生態文明知識、生態文明意識、生態文明行為三個維度設計題目19道，確保了調查的廣泛性和代表性。

本問卷發放對象基本情況：漢族604份，占58%；蒙古族345份，占33.2%；“三少民族”36份，占3.5%；其他少數民族57份，占4.3%。其中少數民族比例最高的系為蒙醫蒙藥系和護理系，分別高達83%和79%。發放男生518份，占49.8%男生比例較高的專業機電一體化高達95%；女生524份，占50.2%，其中學前教育高達97%。在地域上呼倫貝爾市發放668份，占60.1%；其他地區374份，占39.9%，多為通遼、赤峰等地。可以看出，少數民族問卷比例達42%，能夠充分體現出少數民族地區民族構成特點；性別比例平衡；大多數學生來自呼倫貝爾市域內，符合調查區域范圍。

問卷在學科、學歷層次方面的發放數據為文科類(學前教育、舞蹈、藝術設計、旅游管理專業)的中專共發放157份，一二年級占比7.4%、7.7%；“3+2”高職大專93份，一二年級占比4.8%、3.8%；三年制大專180份，一二年級占比10.1%、7.2%。理工類(機電一體化、應用化工技術、工程造價、計算機應用、經濟管理專業)中專共發放100份，一二年級占比5%、4.6%；“3+2”高職大專99份，一、四年級占比5.8%、3.7%；三年制大專186份，一二年級占比10.1%、7.8%。醫學類(蒙醫藥、護理專業)的中專共發放69份，一二年級占比3.5%、占3.2%；“3+2”高職大專57份，一四年級占比2.9%、2.9%；三年制大專101份，一二年級占比6.2%、3.5%。該調查共發放中專326份、“3+2”五年制大專249份，三年制大專470份，符合學歷層次構成比例；(該校三年級學生均在校外實習，調查中未包含三年級學生，而加入了“3+2”高職大專四年級即升入大專一年級學生)。

三、調查結果分析

(一)調查結果

(1)生態文明知識。調查結果顯示，對生態文明概念非常了解的學生只有22%，62.9%的學生為一般了解，15.1%的學生不了解。對于“綠色消費方式”和“世界水日和環保日”的概念分別有50%和63.2%的學生回答正確。對于《中華人民共和國環境保護法》等法律條文有所了解的學生占92%，從未聽過的占2%。在獲取生態文明的渠道中，通過網絡電視媒獲取的學生最多高達71.8%，其次為學校宣傳活動和課堂學習分別為31.6%和36%，而通過與同學、老師交流和學術講座報告獲取的只有18.2%和15%。

(2)生態文明意識。調查結果顯示，在上網、看電視時經常關注生態環境方面內容的學生只占22%，48.7%的學生偶爾關注，仍有25.9%的學生很少關注或基本不關注；93.9%的學生能夠認識到個人的生態保護意識對整個社會的影響非常重要，只有1.6%的學生認為自己太渺小個構成影響，4.5%的學生從未考慮過此問題。75.8%的學生表示在學習過程中沒有印象上過與生態文明有關內容的課，只有24.2%的學生對此有印象，涉及到課程有旅游學、化學、機械基礎、生物、語文、內外科護理學、思想政治；77%的學生希望教師能夠在教學中恰當地融入有關生態文明的內容，另有24%的學生表示不希望或對此根本不關心。

(3)生態文明行為。調查結果顯示，如果需要扔垃圾周圍沒有垃圾桶時，高達90.5%的學生的學生會先自己拿著再扔到垃圾桶里，只有9.5%的學生會在沒人看見的情況下隨手扔掉或直接扔掉；在水電、紙、塑料袋的使用問題上，53.7%的學生表示會注意節約，39.7%的學生有時會注意，5.6%的學生表示一點都不會注意或態度隨便；在對待參加保護生態環境的公益活動態度上，61.4%的學生表示很愿意參加，8.1%的學生不喜歡但會被動參加，而且活動過程中也沒有感悟，30.5%的學生雖被動參加但會被活動內容所感染；在談及生態文明建設的有利措施時，選出使用可再生資源、發展低碳經濟、退耕還林的比例均衡，選擇加強道德教育有45.9%。對于提升生態文明素質和踐行生態文明能力的措施建議中，選擇增加生態文明相關教育課堂和多種形式宣傳教育的比例最高。

(二)影響因素及分析

(1)性別因素。在對生態文明的概念了解程度上，有84.9%的學生對生態文明概念非常了解或一般了解，其中女生占44.7%，男士占55.3%。可見，男生稍傾向于關注生態文明方面的內容，但性別因素對生態文明認知影響作用不明顯。

(2)民族因素。抽樣等量數量的漢族和少數民族問卷進行分析，結果顯示，對生態文明概念的了解上，漢族學生中有11.2%的為非常了解，86.6%一般了解，2.2%不了解；少數民族中有39.1.%的為非常了解，56.6%一般了解，4.3%不了解。由此可見，也許由于少數民族傳統的生活方式與大自然密切相關，相比漢族學生少數民族學生對生態文明更加關注。

(3)地域因素。對于“你認為呼倫貝爾當地存在的生態問題有哪些？”一題，對當地生態問題有全面認識的占87.5%，其中呼倫貝爾市當地學生占62%，外地學生占38%。另外，34.2%的學生對當前呼倫貝爾大草原的生態資源環境狀況持擔憂態度，其中本地學生占80.2%，外地學生占19.8%；共有58.3%的學生有些擔憂，但覺得并不影響平時生活或表示有時關注，但認為只要自己不受害就沒什么汗擔憂的；7.5%的學生表示完全不關注此問題，其中本地學生占90%，外地學生占9.5%。可見，學生更關注與自身利益密切相關的環境問題，地域因素對具體某一地區的生態文明認知程度具有影響作用。

(4)教育因素。抽樣等量數量的中專一二年級、“3+2”五年大專一四年級、三年制大專一二年級學生進行分析。

從對生態文明概念的掌握程度數據結果看(百分比依次為非常了解、一般了解、不了解)中專一年級依次為10%、80%、10%；二年級為36.3%、56.5%、7.2%；“3+2”高職大專一年級為60%、40%、0%；四年級(大專一年)為40%、60%、0%；三年制大專為一年級30%、70%、0%；二年級為35%、65%、0%。可見，中專、大專二年級學生的生態文化認知程度均比一年級學生有所提升，但比例不高，尤其大專學生，這說明學校教育對提升生態文明認知程度具有一定作用，但效果不明顯，生態文明教育亟需加強。上表中出現了一個耐人尋味的數據反差，“3+2”高職大專四年級學生反比一年級學生生態文明認知度低二十個百分點，筆者分析，“3+2”學生三年級時都經歷了企業實習階段后回到校園升入四年級，經過工作的考驗，大部分學生會感覺到自身的不足，因此對自我的評價更為客觀，造成了數據呈下降趨勢。

而且調查結果顯示，對于中專和“3+2”學生來說，生態文明責任意識會隨年級的增加而增加，且大多數學生對直接影響自身生活質量的環境問題會采取積極行動。但三年制大專學生卻呈明顯下降趨勢，這說明學歷越高、年級越高，越接近步入社會，學生考慮的因素越多，自我保護意識越強，消極從眾心理使他們不愿大膽采取行動，從而放棄自己堅持的理念。

(5)學歷層次因素。在問及你認為在所學課程中有很多教師能在教學中貫徹生態文明這一理念時，42.5%的學生認為很多，其中三年制大專學生占52.83%，“3+2”高職大專學生占20%，中專學生占27.17%；45%的學生認為不多，其中三年制大專學生占47.5%，“3+2”高職大專學生占19.8%，中專學生占33.7%；共有13.3%的學生覺得很少或根本沒有教師能夠做到，其中三年制大專學生占10.7%，“3+2”高職大專學生占20.3%，中專學生占69%。可見，學歷層次越高接收到的生態文明知識含量越多，但從數據上顯示，高職院校課堂生態文明知識有效融入度極低。

(6)專業因素。在談及自己所學專業與生態文明建設關系時，高達95.8%的學生認為關系密切或有關系，其中旅游管理專業的學生比例最高為，依次是化學應用技術、工程造價、機電一體化技術、蒙醫藥、學前教育、護理、藝術類、計算機應用技術、經濟管理專業。

四、結語

由上述分析可知，當今新時代背景下，少數民族地區高職院校大多數學生對自我的生態文明知識掌握度評價偏高，生態文明知識了解不夠深入，多停留于表面認識上；多數學生能夠積極關注關系自身的生態環境問題，環保責任意識強烈，但仍有部分學生持觀望的消極心理；大部分學生能夠積極將生態文明意識轉化為自覺行動，有一定的自我約束力，但仍有部分學生的生態文明行為有待進一步提升。絕大多數學生對生態文明知識的渴求度高，但從課程教育、學歷層次、年級影響因素的數據上折射出少數民族高職院校的生態文明教育主渠道的作用沒有得到很好的發揮，存在缺失；教師生態文明意識亟需加強，生態文明課程建設亟需完善；根據各項數據分析顯示，影響高職院校學生生態文明認知的因素按照作用大小依次為專業、民族、地域、性別。

參考文獻：

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