應用型大學課堂教學改革與研究

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西安培華學院國際教育學院

一、大學課堂教學中的問題

經濟發展已經進入了新階段，這意味著人才的供給與需求關系也發生著深刻的變化。目前面對著經濟結構的調整和產業升級的推進，我國現階段高等教育的結構性矛盾日趨突出，高校之間的同質化傾向日趨嚴重，畢業生難就業問題和就業質量低的問題仍未有效解決。然而現在企業和社會處在生產服務一線所緊缺的應用型人才培養機制尚未建立起來，人才培養的模式目前還不能適應社會經濟結構調整以及產業升級的要求。作為高等教育的主陣地的大學課堂，它的水平直接關系到我國高等教育的水平，但是大學課堂卻存在著種種不同方面的問題。在經濟轉型發展的今天，為數不少的高等學校都提出了要培養應用型人才的發展方向，但另一方面卻還是以理論型、研究型大學為其辦學的主導理念，這使得教育辦學實質上的趨同化問題沒有得到根本解決。因此高等學校要積極推進向應用型大學的轉型發展。

二、應用型大學課堂教學改革的內涵

高校的課堂教學是高等院校教育工作的前提，同時課堂教學質量的提高是高等教育質量體系中的核心和重要環節。因此，在各大高校應用型大學教學改革的主陣地為課堂教學，而構成課堂教學的最基本三要素為教師、學生和教學內容。但是，對于這三者之間的關系，目前應用型高校教師們還沒有完全理順，應用型大學在其建設中，一定要以學生為其核心，進行一體化的設計與改革。

在領會了向應用型大學轉型發展的主要核心和主要任務的基礎上，在課堂教學的設計中，要加強實踐能力培養。教師在課堂教學中應該體現出教學內容能密切聯系實際，學生除掌握必要的專業理論知識外，理論的課堂講授則以適用為度。因此教師是高等院校改革的主力軍和保障。實現應用型教育教學改革必須要有具有較強的實踐能力的師資隊伍，同時要有必要的社會資源作為支持。但是講授專業課的教師往往缺乏在企業工作的實踐背景，校企之間的產學研合作能力欠缺，這也是大多高等院校目前所面臨的普遍性存在的問題。

高等院校以學生培養為核心，以專業建設為抓手，為學生的應用型能力培養服務。高等院校能夠集中政府、企業、社會乃至國際等各種不同的資源是建設應用型大學的堅強保證。全國著名的專家學者和企業工程師可以受邀參與高校應用型課堂教學改革方案的討論制定工作，幫助高校修訂和完善應用型人才培養方案以及所授專業的課程教學大綱，重點是幫助高等院校在改革中結合應用型人才培養的整體目標和區域經濟的社會需求對應用型人才的要求進行調整,體現應用型人才的培養特色。

三、應用型大學課堂教學改革的途徑

在向應用型大學的轉型發展中，高校中青年教師隊伍建設，尤其是中青年教師應用能力培養非常關鍵。根據中青年教師承擔課堂教學的不同任務類型，對其所具有專業應用能力的教師比例也要有所不同。對于承擔學科基礎課的教師，要求他們具有較高的學科知識并具有參加社會實踐的能力。對于承擔應用能力專業課教學的教師，具有應用型能力的教師比例應相應提高。比如有的高校要求應用型專業課教師必須有在企業工作的經歷。同時高校可以通過校企合作，實施真正的應用能力培養計劃，企業研發中心進校園，校企共同打造應用型師資。同時可以把企業的工程師聘請到學校為教授，讓學校教師走進企業掛職，企業高級人才到學校任教，共同打造和培養應用型師資，培養實踐應用型教學能力。

實踐課程的成功實施已經在國際高教界逐漸形成了新的潮流。人們已越來越清醒的認識到，教育教學改革的探索中應該注重實踐環境的強化。大學課堂教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，應用型課堂也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。在課堂教學內容上突出應用能力培養，也就是在課堂教學中，高校教師普遍重視實踐教學，注重對應用型人才的培養。

應用型師資是應用型大學課堂教學改革之根本。高校的人才引進與培養，應立足于應用型大學的辦學定位，應重視引進具有實踐經驗的教師，同時加強對教師實踐能力的培養。對于大部分教師來說，他們沒有實際的工作經驗，對企業工作的環境不熟悉，通過校企合作共同打造應用型師資，使得具有應用能力的教師比例不斷提高。

大學生的身心發育已基本成熟，有較強的自學能力和獨立性，他們具有從事獨立學習和承擔學習任務的身體素質，對教師的授課內容與形式有較強的鑒賞能力，同時對教師授課的思想性和探索性問題有較大的興趣。

高等院校應用型人才培養模式必須發生根本性的變化，由傳授知識轉向培養能力，重在培養學生的知識應用能力。大學課堂是大學教師和年輕學生展開社會行為的領域，其理想狀態必須在師生互動的關系中才有可能真正實現。

參考文獻：

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