大學英語“過程性考核模式”的實踐與探索
——以西安培華學院為例

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西安培華學院

一、什么是過程性考核

過程性考核是指將教學目標細化，對學生的學習態度和階段性成果進行多方面、多形式、分各個階段的考核，側重于對學生的認知過程和實際能力形成的監督和考察。過程性考核重視學生的學習過程評價，不僅是對學習成果的判斷，還可以促進學生自主學習。從而將教師唱“獨角戲”的課堂變成大家的課堂。在這個過程中也達到了促進學生自主學習的目的。

二、實行過程性考核的必要性

目前大學英語課程已經采用多種新的教學方法，如項目教學法、研究性教學法等。各種教學方法的功能不同、相互作用，使老師的教學工作豐富多彩，但是這只是老師單方面的努力。老師要讓學生積極地參與教學，調動學生的興趣，激勵學生自主學習。固新的教學方法需要有新的評價方式。傳統的教學評價在測試教學內容的深度及廣度上都有很多缺點，既無法全面地反映知識的掌握程度同時也不能體現學生的真實水平，亦難展示學生的創新精神。

這都督促我們英語老師必須轉換角色，改進教學方法，一方面盡力提高學生學習積極性，提高教學質量；另一方面，培養學生創新精神﹑實踐能力、自學能力以及與他人合作的能力。同時考核手段必須加以改革。過程性考核作為與現代教學手段和教學方法相適應的全新考核手段，更能全面地全過程地更合理更科學地評價學生成績。

三、過程性考核的特點

首先，過程性考核可以較全面的評價學生學習效果；其次，過程性考核可以將學生對所學知識掌握情況及時反饋給老師，以便老師及時做出引導；再者，過程性考核方式靈活多變，并不拘泥于一種形式，可以多種評價方式并用。靈活多變的考核形式剛好符合“90后”學生重視實用性的性格特點，“枯燥”的理論知識不再是沒有價值的東西，可以拿來研究，拿來探討，拿來實驗；最后，過程性考核可以對教學內容深入探析。學生也可以站在老師的角度上，探究其真實性、客觀性。過程性考核是可持續的。它區別于分階段的考試，它可以貫穿學習的整個過程。這對“90后”學生的考核是非常有必要的，他們缺乏耐性，適合用這種不斷激勵的考核方法。

四、西安培華學院現行的大學英語教學過程性考核的一些做法

根據教育部高教司頒布的《大學英語課程教學要求》中提出的教學目標即：“大學英語的教學目標是培養學生的綜合能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效的進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。按照這一指標我們制定出了大學英語過程性考核模式的具體措施，既突出了聽、說能力培養過程性評價標準，又有閱讀能力培養的過程性評價標準，在加上平時單元測試、階段性測試，確保了教學全過程的有效監控。

具體做法是：西安培華學院“營造全程緊張教學過程”的教學改革對傳統教學過程進行了全面改造。首先打破了傳統考核方式，考核方式由“一張試卷定終身”轉變為“綜合全過程考核”；豐富了考核形式。考核形式不再單一化，而是由平時作業加綜合性大作業加測驗以及課堂討論、團隊作業、教學實踐等多種考核形式結合;改變了教學模式。“研究性加自主性加合作性”的教學模式替代傳統的“粉筆加課件加期終考試”的教學模式。

其次變革教學方法。由傳統的以教師為主導的單純課堂講授方式轉變為以學生為主導的討論、實踐相結合的探究式、研討式教學方式;促使教師重視學生知識體系的構筑，擴展教學內容的廣度及深度;轉變學生的學習方法。把學生的被動接受知識轉變為學生自主式、探究式學習模式，培養學生的主動性創造性。

再者，西安培華學院“營造全程緊張教學過程”的教學改革不僅停留在課堂教學環節上，更是向人才培養的全過程和人才培養的國際化視野方面不斷深度擴展。在人才培養方案中，注重課程結構調整，調節必修課，增多選修課，調節理論課，增大實踐課;加強課程群建設從學生的認識發展規律出發，進行課程的設計，優化學生知識結構。具體到改變為平時成績占40%，期末成績占60%，開展以平時作業、綜合性大作業、階段性測驗、課堂專題討論、團隊作業、教學實踐活動等形式為主的過程性考核。

五、結語

調查分析結果表明，過程性考核模式通過對考生實行科學的學業綜合評價，引導考生全面提高專業素養和綜合素質，改善學習狀況，提高了考生的學習能力。增強了學生的學習動機。減輕了老師期末單純一次性考核的工作量，如果有一套完善的“過程性考核模式”加上更為完善的教學模式，能借鑒國外課程考核的多樣性、連續性和注重學生綜合實力的培養和發揮的考核模式，從而真正提高學生的分析理解能力和綜合素質，為培養高層次創新、應用型人才提供強有力保障。

參考文獻：

[1]胡益波,王志錚.高校課程考試改革初探[J].高教論壇,2005(5).

[2]王靜.高校課程考核方式研究[J].湖南中學物理·教育前沿,2010(4).