柔性管理在中職學校班主任工作中的應用

■趙麗萍／湖南省桃源縣職業中等專業學校電子組

所謂的柔性管理主要是對剛性管理來講的，在傳統的中職學校班主任工作中，多數情況下對于學生制定了非常嚴格的管理制度，學生處于一種被動的“制度牢籠”中，班主任各項工作取得的效果較為一般，而柔性管理則恰恰相反，其強調在教學的過程中，應當做到“以學生為本”，在各項工作中應當充分體現出對學生的關愛、信任等，因此，對柔性管理在中職學校班主任工作中的應用進行分析有著較為重要的意義。

一、當前中職學校班主任工作中存在的相關問題

（一）剛性管理較為突出，與當前處于叛逆時期的學生不適合

中職階段相對于高中階段，多數學生在這個階段較為叛逆，個性較為突出。而在中職學校中很多班主任對整個班級采用了明顯的剛性管理制度，要求學生無條件遵守學生的一切規章制度，當學生出現了錯誤之后，往往對學生進行嚴厲處罰，導致很多學生內心非常緊張，不僅導致了學生與班主任之間的關系較為疏遠，同時也引發了學生對于整個學校的抵觸情緒，非常容易導致由于對于整個班級的抵觸，而出現了厭學行為，后果非常嚴重。

（二）對于學生考試成績非常看重，而在很大程度上忽視了對學生的心理關心

受到整個教育大環境的影響，導致很多班主任對于學生所能夠取得的成績非常看重，而在一定程度上忽略了對學生心理健康的教育，在對學生成績進行評判時，以固定的規章制度為硬性條件，將全面服從整個班級的管理作為根本標尺，這在一定程度上激發了處于叛逆時期學生總體的叛逆心理，導致很多學生出現了與班主任進行對峙，對學生進行對峙的情況，不僅不會提升學生的總體成績，還會降低學生的學習積極性，效果必然一般。

二、強化柔性管理在中職學校班主任工作中應用效果的相關對策

（一）班主任應當對所有的學生做到“一視同仁”

中職階段的學生處于叛逆時期，對于整個學習過程的有著較高的公平性的要求，特別是一些城市相對靠后的學生，希望得到教師“公平”的待遇，渴望得到教師更多的關心，因此，班主任作為整個班級的“領頭羊”，在各項工作中應當全面做到對所有的學生“一視同仁”。在具體實施的過程中，應當轉變自身傳統的工作方式，將學生放置到自身各項管理工作的主體位置上，主動深入到學生當中，拉近與學生之間的距離，與所有的學生真誠相待，全面做到平等對話，只有這樣班主任和學生之間才能夠形成良好的互動模式，讓整個班級不僅成為學生學習知識的場所，同時也是學生享受到愛與關懷的溫馨樂園，所以，整個過程中教師應當充分尊重學生的個性，多方面積極主動的關愛學生。學生在班主任的柔性化管理過程中，特別是當學生犯錯誤之后，主動與學生溝通，強調“以德服人”，成為學生學習方面的導師，生活中的朋友。在這種柔性化、寬松性的成長環境中，學生必然會以更為積極主動的心態投入到學習中，取得更好的學習效果。

（二）班主任應當采用“激勵感動化”柔性管理策略

在中職學校傳統的硬性扣分制度當中，整個班級的管理活力非常缺乏，沒有任何的生機，導致很多學生在日常的學習與工作的過程中，進入到“步步小心”“事事在意”的狀態，從實際的管理效果也可以看出，其并沒有實現較好的管理效果。因此，教師應當采用“激勵感動化”教學策略，通過采用“激勵”的措施，來對學生進行感化，這樣就猶如一縷溫暖的陽光照射到學生的心靈當中。在具體實施的過程中，首先應當采用愛心感化法，這里主要是針對一些自尊心較為脆弱，或者由于受到了外界事情等多方面原因而打擊了自身上進心的學生，通過愛心感化的方式，讓他們能夠發掘到更多的自尊心，從精神上、學習上、生活上等多維度關心他們，全面尊重他們的人格，確保其能夠產生對生活、學習更為積極主動的心態。其次，可采用信心激勵方法，該種方法主要適用于自卑心理較為嚴重、學習能力相對較差，但是總體非常渴望實現進步的學生，班主任通過對他們進行信心上的激勵，通過給他們設定出符合他們成長規律的目標，讓他們分階段的進步，逐步感受到學習的快樂，學習成績必然會得到不斷的提升，對于學習、生活的信心也必然會更加的充足。

（三）班主任對于學生應當采取正確的評價方法

班主任在對整個班級進行柔性管理的過程中，否定和肯定是必然使用方法，同時也是考量班主任使用柔性管理策略的重要體現。在具體實施的過程中，對于學生的長處，班主任應當做到全面發揚，對于學生的短處，教師應當側面指出，幫助學生克服。這個過程中，應當將肯定工作放置到第一位，通過對學生的進步進行表揚等，讓學生充分得到精神上的安慰，幫助其明辨是非，更為積極主動服從班主任各項管理工作。

三、結語

綜上分析，在中職班主任各項工作開展的過程中，通過將柔性管理應用到其中可較好提升其各項工作開展的效果，因此，這就要求中職班主任全面認識在柔性管理應用的優勢和當前自身各項工作中存在的問題，并結合自身實際情況，將柔性管理較好應用到自身的各項工作中，提升工作效果。