應用型高校藝術設計學科基礎教學模式研究與探討
——以武漢設計工程學院設計學科基礎課程改革為例

■李端妮／武漢設計工程學院

藝術設計基礎教學的教學目標是通過符合現(xiàn)代設計基本規(guī)律和方向的基礎技能訓練體系，讓學生了解接觸設計藝術的現(xiàn)代觀念和技法語言，開闊視野，夯實藝術設計理論和技能基礎，在一年的有限時間內讓學生掌握并完成從基礎訓練到進入專業(yè)學習的專業(yè)技能和理念轉換。基于對教學目標的深入思考和圍繞造型能力、平面?zhèn)鬟_、材質體驗以及空間表現(xiàn)展開的一系列教學實驗，武漢設計工程學院設計學科當下的基礎教學形成了改革后的五大課程：黑白圖像、色彩圖像、空間造型、中國傳統(tǒng)造型和實驗藝術。可以歸納為四個重要的實踐環(huán)節(jié)——“平面繪制”、“空間制作”、“材料體驗”和“集體創(chuàng)作”。具體細分為以下四種類型的訓練：

（1）視覺形態(tài)語言形象訓練（黑白圖像、色彩圖像、中國傳統(tǒng)造型、寫生）。重新認識繪畫語言點、線、面等基本形態(tài)元素，強化對這些語言元素本體的認識和運用能力的提高，在強調直接性感性反應的基礎上，進一步引導其對畫面的控制和表達，初步具備以“單元素造型”和“多元素”組合構成畫面的能力深化對藝術語言的理解力和表現(xiàn)力，重在諸種形態(tài)語言的發(fā)揮和表現(xiàn)。

（2）空間轉換訓練（黑白圖像、色彩圖像、空間造型）。將第一階段的形態(tài)語言進行空間性轉換練習，實驗一種或多種語言元素蔓延或生發(fā)成某種空間形態(tài)的可能性，敏銳的感應力和把握力將成為這一階段的主要訓練內容。

（3）質感表現(xiàn)力的發(fā)掘與體驗（黑白圖像、色彩圖像、空間造型、中國傳統(tǒng)造型和實驗藝術）。銜接空間作業(yè)，對不同材質的表現(xiàn)力進行多方位發(fā)掘性練習和體驗性訓練(多種繪畫材質及紙、泥、木、玻璃、聲光等)，注重對這些材質表現(xiàn)潛力的體驗和把握力的提高，拓寬認識層面，強化表達手段。

（4）多元藝術表現(xiàn)（實驗藝術）。綜合前期學習的成果，將其以集體創(chuàng)作從新的視角解讀傳世作品的形式進行檢驗，關注作品的集體實現(xiàn)語言方式，關注作品與實現(xiàn)空間的關系，同時強調和培養(yǎng)集體合作精神，以表述、提問、爭議、辯駁等方式，提升學生的語言表達和理性思辨能力，使學生的綜合素質得以鍛煉和提高。

在具體實施教學的過程中需要從大處著眼，把控力度和強度。利用大量現(xiàn)、當代優(yōu)秀作品圖片資料評析，從視覺上和觀念上沖擊學生對藝術相對閉塞和片面的理解，尤其在形態(tài)樣式上引發(fā)學生的關注和興趣。此時力度要強，信息量要大，使學生固有的知識結構或思維慣性方式產(chǎn)生動蕩。然后從細處著手，學生在經(jīng)過第一階段沖擊后，思維上會產(chǎn)生一些盲目混亂，這時便可引導他們以新的思考角度去理解事物和視覺現(xiàn)象，此時會給學生一些具體要求，譬如從點、線、面或某一具體形態(tài)入手，引發(fā)他們自己去發(fā)現(xiàn)要表現(xiàn)的視角和內容，并以他們相對熟悉的繪制方式進行創(chuàng)作構想練習，使他們有案可稽，有路可循，逐漸適應。接下來調整觀念，拓寬思路。當學生畫出一些構思草圖，但又往往很不自信，此時應投入更多的耐心去幫助同學發(fā)現(xiàn)他們自己不曾發(fā)現(xiàn)的畫面或思路中的價值以及可以進一步推進畫面構想的可能性，給予他們及時有效的指點幫助。在完成作業(yè)的過程中適時講評，互相引發(fā)，鼓勵堅持。學生作品做到一定階段會比較艱難也會困惑，此時將往屆學生優(yōu)秀作業(yè)及同學中有自己特點和思考的作品做一針對性的、細致的分析講解會給學生以很好的啟發(fā)，并將思考引向深入;同時，更為重要的一點是激起學生將作業(yè)完成到底的信心和決心，從構想到完成作品這一整個心理體驗過程對于學生將來自己獨立完成藝術創(chuàng)作至關重要，要培養(yǎng)他們堅持到底的精神。最后耐心收尾，認真總結，前后銜接。每當這個課結束時我們都是予以十分的重視，整個教研室全部四位老師都會到場，一方面是學生自己辯論總結，每個老師也會發(fā)表自己的意見，同時也是為了課程的交接，這會給學生一個明確的信息:基礎教研室是一個團結的集體，基礎學習也是一個完整的過程，每個課程相互都有所銜接步步推進—事實上也是這樣，這樣會使學生心理上得到種安定感和信賴感，這對有效地進行下階段課程學習是十分有益的。

設計基礎教育作為藝術教育領域的組成部分，應在教學過程中提高感知與認知水平。在適應學科發(fā)展的基礎教育中，學生們將尋求什么，不是在抽象層面上通過視覺形式來表達，而是主動選擇為自己所用，通過反復實驗，達到一定程度的意識感知形狀的自然關系，并闡述其秩序。研究結果完全是學生的智力、直覺、經(jīng)驗和知識的結果。為了達到所期望的學習水平，需要一個有創(chuàng)造性目標的強大的課程體系，而不是忽視專業(yè)發(fā)展和個性化的被動應用。以教師為中心的教學方法正在失去其效果，取而代之的是一種以學生為中心的方法。因此，應以積極的方式組織課程，注意學生們在主觀、心理、認知、潛能和智力水平上的差異，以及他們的風格和學習方法。在這一過程中，教師應該為學生提供一個不同質量和經(jīng)驗的環(huán)境，以提高他們自身的最高水平，并始終貫穿在新的課程體系中。

［1］維根.視覺思維［M］.大連:大連理工大學出版社,2007.

［2］E.H.貢布里希.藝術與錯覺［M］.長沙:湖南科學技術出版社,2006.