終生學習背景下的教師培訓課程定位

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廣西師范大學教育學部

在聯合國教科文組織《學會生存》一書提到，將終身教育思想推廣至全世界各個階層。知識經濟的到來，教育成為社會發展的強大推動力，終生學習理念的出現掀起了“活到老，學到老”的思想狂潮。培訓對于教師的可持續發展具有十分深遠的影響，隨著我國教師培訓投入增大，培訓者在參與式教師培訓、基于問題的教師培訓、校本培訓等方面進行積極探索，并取得有益經驗。

一、終生學習背景下教師培訓的必要性

(一)終生學習的內蘊與發展

終生學習旨在促進個體的的終生發展，強調學習活動，關注學習者發現和建構知識過程。布謝進一步指出終生學習就是要把教育的責任由政府轉至個人；佛葛特認為終生學習象征著對真理霸權的反對。新中國的思潮從1950年至1970年的推廣教育時期，1970年至1990年的終身教育時期，1990年至2000的學習社會時期轉至現階段終生學習時期，趨于學習的廣泛性、妥適性、個人性以及過程性發展。

(二)終生學習對于新時代教師角色的要求與挑戰

終生學習時代的到來，要求全民學習、終身學習，貫穿于教育活動的橫縱。知識的更新換代給教師帶來了機遇與挑戰，同時，新時代背景下對教師的要求也發生變化，教師角色發生轉變，由課程主持者轉為開發、建設者，由學習的主導者轉為學生的引導者。終生學習背景下，要求教師專業化發展、職業發展及教師角色定位都處于不斷變化發展中，具有長期性、復雜性，這是教師專業發展難得的機遇與挑戰。

二、終生學習理念對于教師培訓課程的影響

(一)教師培訓學員自主性增強

作為知識的傳遞者，教師對于終生學習理念并不陌生，在終生學習推動下，教師關注自身的發展需求，對需求有一定分析能力，在理論與實踐的支持下找出績效差距并進一步分析原因，能夠進行自我導向學習，使得教師參與培訓課程積極性得到提高，提高課程的有效性。

(二)教師培訓形式多樣化

傳統的課程形式大多是學科課程，在社會發展中，出現經驗課程、活動課程，隨后建構主義理論的出現使得學習方式更加多樣化。在終生學習思潮的推動以及個體學習發展需要下，教師培訓課程形式由傳統的講授法轉變為座談式講座、討論式課堂以及現場觀摩學習等培訓形式，使得教師培訓更加有針對性和實踐性，更能適應社會發展的要求。

(三)培訓課程實施靈活性

普通學校教育的課程實施主要是以教師與學生兩個主體之間的講授，教師培訓課程作為成人課程的一部分，也具有成人課程的廣泛性與靈活性等特征。課程的實施不僅限于理論知識的傳授，演講與討論作為成人學習的兩種重要的方式，在教師培訓課程中也同樣適用，有利于激發成人學習者的主動性和積極性。在終生學習的推動下，教師培訓課程已經不僅局限于傳統的講授式講座，座談、討論、現場觀摩學習層出不窮，增加培訓課程的靈活，使得培訓更具有針對性和有效性。

三、終生學習背景下教師培訓課程的定位

(一)踐行需求分析，明確需求與任務

通常來說，踐行一個培訓項目，必須先經過五個步驟：培訓需求分析、界定培訓目標、培訓課程設計與開發、課程實施與評估培訓效果。而培訓需求分析則是一個培訓項目關鍵的一環。在教師培訓中，可以利用問卷或者座談的方式了解教師的需求，運用績效分析模式和OTP模式分析教師培訓需求。而OTP分析模式適用于由特定組織發起或者委托的培訓，例如“國培”、“區培”、“縣培”等。一般來說，教師培訓課程定位是教師專業理念與師德方面的需求：課程改革現狀與發展趨勢占45.1%，教師專業標準與專業成長占41.3%，教師職業道德與職業情感占29.5%。合理地進行教師培訓課程的安排，有利于教師的可持續發展。

(二)樹立終生學習理念，提高思想認識

國內外的學校無外乎兩種，公立與民辦，民辦教師由于成長的壓力、升學的壓力等問題更加有沖勁，而公立學校的教師卻存在著部分“無作為”的蛀蟲。對于這部分的教師顯然沒有終生學習意識，人的發展不進則退，教師亦是如此，故步自封的教師終將被社會所淘汰。因此，與時俱進，樹立終生學習意識，提高思想認識是新時代教師培訓所必須培養的品質。

(三)增強培訓課程領域的豐富性

教師培訓課程的實施效果往往取決于培訓所學是否能觸動學員的情感，無論是文學、哲學、教育學、管理學都應該成為教師培訓課程的一部分，教師的成長應該首先是一個“雜家”，其次再是一個專家，最后是一個學者。作為一個教師，各個方面的知識都有所涉獵才能升華為自己的領悟，最后才能教書育人。所以，豐富培訓課程領域是終生學習背景下的教師培訓當中不可缺位的。

隨著人口老齡化趨勢的出現，“二孩”時代到來，教師的所肩負的使命達到另一個高度，樹立終生學習觀念，與時俱進，按需培訓，是當代教師培訓課程的重要組成部分，是教師可持續發展的必經之路。